不言放棄，迎頭趕上

趙禮艷

摘?要：學困生是普遍存在的，特別是理論性比較強的小學數學學科更是如此，學困生產生的原因有很多，但除了智力因素以外都可以克服。本文主要論述小學數學教師面對學困生要不言放棄，通過有針對性的策略來激發學困生學習興趣、端正其學習態度、提升其學習能力，從而促使其成績迎頭趕上。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0041-01

小學數學學困生指的是一些掌握的知識量與教學大綱要求差距比較大，且成績明顯低于班級平均水平的學生，造成學困生的原因主要是學習興趣、學習習慣、學習方法等，這些非智力因素只要教師加強因材施教是可以挽救的。現代主流教學思想是注重每一個孩子都能得到最有效的發展，這就要求教師在面對學困生的時候要堅持不放棄、不拋棄，通過因材施教來實現學困生質的飛躍。下面，筆者就結合自己的教學實踐經驗，談談如何創新教學策略來實現學困生的轉化。

1.豐富教學模式，激發學困生學習興趣

經過調查發現學習興趣低落是造成學困生的主要原因，在小學數學學困生上面的具體體現是這些學生對數學學習提不起興趣，對教材中的一些概念、公式、定理有畏難情緒，而且數學學科是一門循序漸進的學科，學生越學不好后來就越差，最終就會造成惡性循環。所以，小學數學教師要想轉化學困生，首先要做的就是如何激發他們的學習興趣。其實學困生之所以對數學不感興趣，最主要的原因是枯燥乏味的數字對天生愛動的小學生沒有吸引力，這時就需要教師豐富教學模式，多開展一些學困生喜歡的教學模式，來引導學困生認識到數學學科的美好和美妙之處，從而愛上學習、喜歡上數學，并最終有效激發學習數學的熱情。例如，我所在班級的學困生對乘法口訣非常不感興趣，主要原因是乘法口訣要背誦、理解和記憶，而且全是數字。這時我在教學困生背誦乘法口訣的時候會創設一些他們感興趣的教學模式，如“口訣接龍”，我將學困生排成一隊，讓他們每人記住自己需要說出的那個口訣，說對的學生會得到一朵小紅花，等學困生完全掌握自己需要回答的口訣之后，我會調整順序，以此類推，不斷循環。這種教學模式學困生非常喜歡，都能積極地參與到這個學習活動中，他們學習乘法口訣的熱情高漲。

因此小學數學教師在對學困生進行轉化的時候，要從他們實際需要出發，靈活變換教學方式，豐富教學模式，打破常規，寓教于樂，讓學困生學習更加輕松，充分領會到數學學習的樂趣。

2.加強引導與規范，端正學困生學習態度

光有滿腔熱情還不足以轉化小學數學學困生，還要幫助他們端正學習態度，只有一個好的學習態度才能讓學困生的轉化能持之以恒。學習態度的內涵比較豐富，包括學生作業完成情況、上課認真聽講情況、學習習慣等，學習態度的端正不是一朝一夕就可以完成的，而是需要教師長期的引導、積極的規范，特別是學困生，更需要教師有針對性地進行引導與規范，使其能養成上課認真聽講、作業保質保量完成、學習自覺性較高的學習態度。例如，我剛接手現在這個班級時，有幾個學困生的作業寫得非常潦草、而且基本上都是抄襲的，這時如果我采取懲罰的手段，他們不僅不會改變反而會產生逆反心理。所以，我會采取比較“溫柔”的辦法，首先會分析這些學困生之所以出現這些情況的原因，是不想寫還是不會寫，如果是不想寫我會在班級為其找一個“小老師”，由“小老師”帶著他寫作業，如果是不會寫，我會先把作業講解給他們聽，讓他們聽懂之后再寫，同時會幫他們補課，以補齊其短板。學習態度的端正是一個循序漸進的過程，通過持之以恒的引導和規范，會有效轉化學困生的學習態度。

同時，小學數學教師還需要對學困生學習態度的每一次進步都要給予肯定，因為學生都希望獲得老師的表揚和鼓勵，教師應當充分利用學困生這一心理，激勵他們力爭向上，這樣才能更好地解決學困生的根源所在。

3.建立班級學習陣地，促使學困生與其他學生同進步

每個班級都有一定數量的學困生，小學數學教師每天還有很多的本職工作需要處理，這就導致教師沒有足夠的精力來全方位地轉化學困生。這時就需要發揮其他學生的作用，讓整個班級擰成一股繩，所以學生都能一起進步。目前，最常用的方法是小組學習，小學數學教師可以將班級學生分為幾個學習小組，每個小組都有成績優秀的，也有學困生，小組成員內部可以互相合作，答疑解惑，傳授各自的學習方法，從而實現幫、傳、帶的作用，促使學困生得以有效轉化。例如，在講解“時、分、秒”這個知識點時，為了使包括學困生在內的全班學生都能有效掌握這個知識點，我將全班學生按照位置的遠近分為10個學習小組，每個小組的組長由班干部擔任，每個小組里都有學困生，我在將基礎知識講解結束后，要求每個小組自由學習，相互探討，在大家熱烈的討論中，平常不喜歡學習的學困生也就不好意思“袖手旁觀”了，通過這種互助式的教學模式，學困生也能有效掌握這個知識點了。

同學之間年齡相近，共同學習，相互之間較少有疑慮、恐懼和交際障礙，又有著相近的思維方式，這種班級學習陣地不僅會使學習成績好的學生有成就感，更會使學困生有目標、有動力，從而實現全班學生的共同進步。

綜上所述，學困生的轉化工作是長期而又復雜的，小學數學教師要本著沒有教不好的學生的教育原則，以激發學生數學學習熱情、端正學生數學學習態度、促使學困生與其他同學共進步為出發點和落腳點，不斷創新教學方法、豐富教學模式，從而促使所有學困生都能得到有效轉化，讓每一個學生都能得以活潑、主動、健康的發展。

參考文獻

[1]季曉霞，張靜.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略[J].中國科教創新導刊，2018（18）

[2]楊斌.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].西部素質教育，2018（05）