高中地理學科視野下微問題導學課堂的建構

關福來

摘要：在素質教育的背景下，高中地理教學不能僅僅停留在對學生理論知識的講解方面，還應該讓學生成為課堂的主體，積極發揮學生的主動性，為學生構建微問題導學課堂，引導學生快速參與到地理知識探究的過程中。本文探究了高中地理學科中構建微問題導學課堂的相關對策，以便提升高中地理教學的效率，培養學生的地理素養，促進學生全面成長。

關鍵詞：高中地理;微問題;導學;構建

目前，高中學生的普遍年齡在十五歲到十八歲之間，這個階段的學生正處于青春期，也是培養學生探究能力、實踐應用能力、創新能力的關鍵時期。在新課程改革的要求下，高中地理教師不能仍然沿用傳統的教學理念以及教學模式，應該與時俱進，積極更新教學思路，借助多樣化的教學手段，激發學生的學習主動性，融入自主探究的過程中，提升學生發現問題、分析問題、并解決問題的能力，鼓勵學生敢于質疑，勇于創新，為以后的高素質人才的培養奠定基礎。[1]

一、創設具有探究性的微問題，激發學生的興趣

學習的過程就是不斷發現問題，探究問題并尋找最佳途徑解決問題，高質量的教學問題需要多個微問題共同組成，微問題導學課堂的構建就是教師根據學生的實際學習情況以及教學任務等，為學生創設若干個具有探究性以及研討性的微問題，通過教師指導以及學生自我思考、小組協作等逐個解決問題，進而提升學生的思維能力以及實踐應用能力。因此，在創設微問題時，教師要全面、綜合的了解學生，從高中學生的心理特征以及興趣愛好等出發。[2]

比如在探討“河流上應不應該修建大壩”問題的探索中，其主要的學習目標是讓學生明確大壩修建的主要知識，借助分析河流與大壩的問題，進而引申為自然與人類活動的問題，教師需要引導學生從基礎知識層面升華到思維層面，從“因地制宜、可持續發展、人與自然相協調”等思維方式出發，形成全面的地理思維。這樣就可以將微問題探討的效果最大化，培養學生的地理素養以及地理

思維。

二、循序漸進，符合課堂邏輯

在地理學科中構建微問題導學要循序漸進的開展，逐層深入，微問題要對學生具有吸引力，問題的難易程度需要教師要嚴格地把控，難度不能過大，避免影響學生的探討自信心;同時難度也不能過于簡單而達不到微問題探究的效果。其次，微問題的導入還應該符合整個課堂的邏輯順序，由淺入深，由表及里。比如：由阿斯旺大壩問題延伸至其位尼羅河兩岸的農業帶來了哪些作用？阿斯旺大壩對自然的影響有哪些？你如何看待阿斯旺大壩的利大于弊？等問題，首先通過對理論知識的探索，深入學生自主思考地理知識，這種從整體到細節的微問題構建框架，有助于學生深入對地理知識的學習與探索。

從“阿斯旺大壩的修建”這一問題出發，微問題導入課堂分別設置了：新課引入、案例分析、探究成果、思考總結以及學以致用等環節，有助于讓學生形成統一的地理學習思路，能夠幫助學生養成良好的地理學習習慣，鼓勵學生在學習的過程中積極發現問題，并主動思考，相互探討，得出解決問題的最佳方案，這樣學生的邏輯性才會更強，對微問題的探究能力也會得以提升。此外，微問題導學課堂的構建還需要教師培養學生的綜合思維以及批判性思維，主要是讓學生能夠客觀的評價以及看待地理活動，包括自然地理以及人文地理，從實際出發，分清事實，辯證的評價地理事物，不能偏激，更不能全盤接受，要秉持創新與探索的思路分析地理變化與地理活動。

三、微問題的解決形式需多樣化

微問題導學課堂的構建需要凸顯學生的主體地位，讓學生成為微問題思考與解決的主導，教師則輔助學生，糾正學生的錯誤思路，因此，教師在構建微問題導學課堂時首先要樹立明確的目標，確定課堂學習的主線，然后分析地理知識的難點與重點，將其展現在微問題中。其次，微問題設計之后學生解決問題的形式也應該多樣化，不能僅僅采取教師說教，或者直接為學生灌輸理論知識的形式，應該為學生提供更多的思考空間，不僅需要讓學生相互討論，還可以借助多媒體、互聯網或者微課的形式，鼓勵學生在課前自主預習并搜集地理資料，自己構建微問題并解決。這樣不僅有效地發揮了學生的主動性，同時學生還能夠參與到微問題的構建、分析與解決的全過程中，極大地提升了地理課堂的教學效率。[3]

比如在學習“氣候變化”相關的內容時，教師可以先為學生展示島國圖瓦盧的建筑物被浸泡在海水中的圖片與視頻，然后提問學生從圖瓦盧所處的地理位置以及氣候條件等方面分析，為什么會產生這種現象？其與那些因素有關？怎樣才能避免這種現象的發生？等問題，然后讓學生通過搜集資料、小組討論、課題辯論、成果展示等方式，探究問題。這種通過真實資料展示與微問題相結合的方式能夠激發學生的探究興趣，為進一步學習地理知識營造了良好的氛圍。[4]

結語

在素質教育的背景下，高中地理教學要與時俱進，積極轉變教學思路并更新教學模式，借助微問題導學課堂的構建，培養學生的地理素養、創新意識、探究能力以及協作能力等，促進高中學生能夠實現全面發展。首先，教師要對高中學生的實際學習情況以及地理學科的教學任務等有全面的了解，然后制定出適合的微問題，鼓勵學生積極參與到探究環節中。其次，教師還應該循序漸進的指導學生，微問題導學需要符合課堂邏輯，這樣才能發揮最大的作用。此外，微問題的解決形式需多樣化，充分發揮學生的主導性，多角度、全方位的解決微問題。

參考文獻

[1]丁兆寶.高中地理學科視野下微問題導學課堂的建構[J].地理教學，2018（07）：26-28.

[2]陳瑩.淺談問題導學視域下高中地理教學情境創設[J].中學課程資源，2019（04）：51-52.

[3]孫霞.問題導學法在高中地理課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2018（23）：173.

[4]金開任.五環五問：問題導學模式在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2017（04）：19-21.