“流動兒童”數學學習的臨床指導

錢勇

【摘? 要】? 流動兒童的數學學習力相對薄弱。在數學教學中，教師要給予流動兒童的數學學習有效的臨床指導，通過認知扶持、情感接納以及行為引導，提升流動兒童的數學認知力、獲得感、幸福度。教師要為流動兒童的數學學習撐起一片“艷陽天”，讓流動兒童在數學學習中成就“最好的自己”。

【關鍵詞】? 小學數學;流動兒童;指導策略

所謂“流動兒童”，是指隨父母工作而需要更換學習場所的兒童。我鎮外來打工人員眾多，因而學校有很多的流動兒童。這些流動兒童往往沒有良好的學習習慣，學習狀態不佳、興趣不強，對學習任務往往比較懈怠，學習的自我效能感較低。作為數學教師，我們有責任、有義務對流動兒童的數學學習進行指導，對流動兒童數學學習中出現的問題（包括習慣性問題、心理性問題等）進行矯治，通過對流動兒童數學學習的指導，不斷提升流動兒童的數學學習，發展流動兒童的數學核心素養，從而為流動兒童的生命成長奠基。

一、認知扶持，提升流動兒童學習力

對于流動兒童來說，提升他們的學習力，讓他們能夠展開自主性學習尤為重要。因為，流動兒童的父母往往忙于打工，他們很少過問孩子。許多流動兒童的學習，往往處于放任、自流狀態。因而，讓流動兒童能夠進行自主性認知，是提升流動兒童數學學習效能感的關鍵、核心。當流動兒童能夠感受、體驗到數學的興趣，對數學能進行自覺地思考、探究時，其數學學習力自然能獲得提升。教師要對流動兒童的數學認知給予積極的扶持。

在數學教學中，教師要自覺地引導流動兒童掌握一些數學思考、探究、學習的策略等。由于流動兒童的認知基礎比較薄弱，因而教師在教學中要給予適當的傾斜，給流動兒童“開小灶”，多一些指導、引導、啟發，要引導流動兒童掌握常規的數學學習方法，如畫圖、列舉、嘗試等。比如學習蘇教版五年級上冊“平行四邊形的面積”時，一般的學生課前都進行了有效的預習，知道了“平行四邊形可以剪拼成長方形”，從而會進行平行四邊形面積的有效推導。流動兒童疏于預習，但他們有著較強的活動經驗，他們往往愛動手、愛活動、愛操作。基于此，筆者設計出兩個問題啟發流動兒童的數學思考、探究。問題1：平行四邊形可以轉化成什么圖形？問題2：平行四邊形可以怎樣轉化？第一個問題有助于激發流動兒童的數學猜想，第二個問題有助于引發流動兒童的數學思考、探究。教學中，筆者發現許多流動兒童有著將平行四邊形推拉成長方形的經驗，但沒有將平行四邊形剪拼成長方形的經驗，因而一致趨同性地認為平行四邊形可以推拉成長方形。基于流動兒童的認知基礎，筆者引導他們比較推拉前后的平行四邊形和長方形的面積，促使他們自悟自得、共悟共得。在探究的過程中，筆者給他們提供了研究的材料，比如剪刀、方格紙、直尺等工具，助推流動兒童的數學認知走向深入。

認知扶持，不僅是知識上的扶持、知識推導上的扶持，更是數學思考方法、探究方法的扶持。認知扶持能提升流動兒童的認知力，讓他們能主動地進行數學觀察、猜測、實驗、驗證、分析等能力。在數學教學實踐中，教師不僅可以展開認知上的扶持，還可以展開元認知的扶持，讓流動兒童能對自我的數學學習進行主動監控、調節，從而不斷提升學習力。

二、情感接納，提升流動兒童獲得感

對于流動兒童的指導不僅包括認知扶持，也包括對流動兒童的情感接納、心理疏導等方面。過去，許多教師因為忽視了對流動兒童非智力因素的培育，忽視了對流動兒童的心理按摩、習慣培育等，因而流動兒童的學業水平鮮有提升。流動兒童是一類特殊的群體，這類群體往往學習效能感較低，有時候還會產生“習得性無助感”。教師要主動走近流動兒童，去傾聽他們的聲音，與他們共情、共振，通過情感接納，提升流動兒童數學學習的獲得感、成就感、意義感和價值感。

對流動兒童的情感接納，要求教師要善于對流動兒童的心理進行疏導，成為一個“心理診斷師”“心理治療師”，要幫助流動兒童消除習得性無助感，讓他們從情意態度上認同學習、親近學習、熱愛學習。從某種意義上說，決定流動兒童學習效能的首要因素就是情感，它是流動兒童數學學習的動力引擎。教學中，教師一方面要克服流動兒童學習的失落感、自卑感，與流動兒童建立平等對話、協商、合作機制，對流動兒童吸納、容納、接納、悅納，另一方面要對流動兒童進行心理疏導、服務。比如在學習蘇教版五年級下冊《分數的意義》時，許多流動兒童對分數的意義理解不透徹。為此，筆者在教學中反復引導流動兒童動手操作，幫助他們建立“單位‘1”的概念，厘清“份數”與“個數”之間的差異，通過平均分的份數、表示的份數，幫助他們建立分數概念。當流動兒童在學習中遭遇障礙、發生困難的時候，筆者主動介入，從數學知識的本質處、源頭處進行梳理、疏導。教師對流動兒童的情感接納激發了流動兒童數學學習的主動性，開發了流動兒童數學學習的創造性。如有些流動兒童在學習中發現，“三塊餅的四分之一，就相當于一塊餅的四分之三”等等。

流動兒童是數學學習中的一個特殊群體。教師對流動兒童的情感接納，不僅要關照流動兒童的具體學情，將數學學習內容與流動兒童具體學情結合起來進行考量，而且要主動與流動兒童聊天，了解他們數學學習的狀態，助推他們樹立數學學習的信心。教學中，教師還要引導流動兒童掌握心理調節藝術，讓流動兒童擁有良好的心理彈性。這種心理彈性表現為當學習中獲得成功時不驕傲，當學習中遭遇困難時不氣餒。只有幫助流動兒童建立良好的心理彈性，才能促進流動兒童健康、和諧地發展。

三、行為引導，提升流動兒童幸福度

對于流動兒童，教師在教學中要給予其心理關懷，讓他們不僅從學業學習上接納教師，更在日常的生活、生命的存在中接納教師。對于流動兒童的數學學習，教師不僅要進行認知扶持、情感接納，還要進行行為引導。通過行為引導，能提升流動兒童的幸福指數（幸福度）。流動兒童在數學學習中感受、體驗到數學學習的意義、價值后，自然就能主動地融入到數學學習之中去。

一般來說，行為引導就是要給流動兒童建立一個學習的標桿，給他們的數學學習樹立一個榜樣。對于流動兒童正向的學習，教師應當給予積極的、激勵性的評價。教學中，教師可以幫助流動兒童建立“一幫一”“一對一”“一服一”的幫扶對子，建立“小先生制”“互幫互學制”，還可以將志同道合的流動兒童建立一個“學習共同體”或“學習團隊”等等。這樣的行為引導能促進流動兒童的數學學習不斷進階。比如學習蘇教版六年級下冊《圓錐的體積》時，有些流動兒童的學習團隊還萌生了“探究圓錐的表面積”的欲望。基于此，我們給流動兒童的學習團隊提供了必要的素材支持、方法支持，讓流動兒童團隊基于已有知識——“扇形的面積”展開積極的探究。學生主動地做圓錐，將圓錐沿著母線剪開等等。在探究的過程中，學生發現：圓錐側面扇形圓心角越小，圓錐形狀就越狹長。通過積極的探索，學生能夠自主建構圓錐的側面積公式以及圓錐的表面積公式。這樣的行為引導，完全超出了教材教參的固化要求，沒有功利性目的，有的只是學生對于數學知識的興趣。這種興趣，才是一種真正的基于生命成長、解放的“興趣”。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。”流動兒童更是如此。在數學教學中，教師要為流動兒童建立學習坐標、成長坐標，引導流動兒童通過同伴互助、引領，不斷增強學習力，促進流動兒童的學習行為向著理想的那方轉化，向著成功的那方前行。

對于流動兒童的數學學習，我們不僅要進行認知扶持，還要進行情感接納，更要進行行為引導，通過認知的、情感的、行為的綜合治理，增強流動兒童的學習力，讓流動兒童的數學學習不再“流動”。教師要為流動兒童的數學學習撐起一片“艷陽天”，讓流動兒童在數學學習中成就“最好的自己”！