有效利用數學游戲，提高課堂教學效率

黃先敏

【摘? 要】? 小學數學教學在小學生成長過程中起著重要作用，是增強學生邏輯思維能力、培養學生良好運算能力和鍛煉學生大腦的一門學科。教師順應小學生興趣愛好，有效利用數學游戲設計和開展教學，可以避免書本化的傳統教學模式，幫助學生建立起良好學習積極性，使學生的數學學習過程更加輕松有趣，不易被學習困難輕易擊敗。為此，本文就如何有效利用數學游戲提高小學課堂教學效率展開了分析研究，提出了幾點教學策略以供參考。

【關鍵詞】? 小學數學;教學效率;數學游戲

實施新課程標準以來，傳統小學數學教學模式顯現出越來越多的弊端，制約了小學數學教學的進步與發展。在課堂上，教師通常以教材內容為教學核心，采取相對單一枯燥的灌輸式教學方法，向小學生講授數學知識或者訓練計算能力，學生難以在此過程中得到思維拓展。而且隨著年級的提高，課程知識難度也越來越深，長久下來學生的數學學習能力和學習質量受到嚴重影響，不利于學生綜合素質全面發展，也大大削弱了小學階段數學教學的積極意義。將數學教學和游戲結合在一起，可以切實解決傳統教學模式諸多弊端，改善學生不愿學數學、學不好數學的困境，為學生打造輕松愉悅的數學課堂，強化小學數學教學的價值。

一、應用游戲導入新課，激活學生學習欲望

很多小學生對于新課導入具有一定的抵觸和恐懼心理，害怕接受新知識，認為自己沒有能力完成新知識的學習目標，所以學習欲望非常低，學習態度不端正，容易出現不認真學習、隨意擾亂課堂秩序等不良行為。教師應用游戲導入新課，可以調整學生對新知識的態度，讓學生能夠自行激活學習興趣，帶著對新知識的學習欲望，迫不及待地融入到新知識導入過程中，使學生在課堂開始便集中注意力，形成積極健康的學習態度，這對于學生提升新知識的學習效率和課堂教學質量能起到決定性的作用。

例如，《角的初步認識》這節課的新知識導入過程，教師為了激活學生對角的好奇心與探索欲望，設計了游戲導課策略，在課堂上對學生說：“同學們，今天的數學課老師給大家帶來了一份禮物（五角星），大家認識它嗎？想得到它嗎？”學生對教師手中的“禮物”產生了欲望，齊聲回答“想”。接著教師設置問題情境：“那你們知道它為什么叫五角星嗎？”，學生順勢進入到思考中，回答出“因為它有五個角”。然后教師和學生一起指出它的角都在哪里，引入角的概念，讓學生形成了一定的角意識。最后教師說：“今天這顆智慧之星老師要送給這節課表現最優秀、發言最積極的同學，大家有沒有信心得到它？”學生此時的學習欲望達到了高點，全身心融入到角的新知識教學中，在趣味五角星的認識游戲助力下，課堂效率自然大大提升。

二、應用游戲訓練技能，提高學生計算能力

基于新課程標準要求下的小學數學教學要打破重理論、輕實踐的傳統教學思想，加大對學生計算能力的培養，令學生可以在實踐訓練中切身理解數學知識，掌握正確運用數學知識解決問題的方式方法，形成多元化解題思維，從而實現學以致用的教學目標。然而在實際情況中，小學生對數學知識的運用情況差強人意，計算能力整體來看有待提升，數學理論知識掌握程度與計算技能掌握程度不均衡，難以培養學生綜合素質和諧發展，影響了實踐教學效率。對此，教師可應用游戲訓練學生計算能力，通過數學游戲創新實踐教學方法，在游戲過程中潛移默化地提高學生計算素養，滲透解題技能訓練，使學生循序漸進掌握數學知識運用方法，促進學生解題思路多元化發展，同時為學生提供合作探究解題的機會，讓學生的數學知識實踐運用能力能夠隨著理論知識的學習同步延伸發展。

例如，在《分數的初步認識（一）》這節課的教學中，教師在學生學習課本內分數概念、分數比較大小、簡答分數加減的理論知識后，組織了“找伙伴”游戲，讓學生一半扮演分母，寫下自己的想要代表的數字，粘貼在前胸，一半扮演分子，同樣寫下自己的想要代表的數字，粘貼在前胸，教師隨意說出一個分數，相應的分子和分母快速到一起，組合成完整分數;教師隨意說出兩個分數，學生比大小后快速站好，大分數站到前面，小分數站到后面;教師隨意說出分數的加減，學生快速在實踐中完成計算，組合成新分數。緊張刺激又十分有趣的分數游戲增強了學生對分數知識的理解能力。游戲過程實際上就是學生運用分數知識解決數學問題的過程，提高了學生分數計算的效率和正確率，學生在愉悅的氛圍中順利地實現了本節課的實踐教學目標。

三、組織課后游戲活動，延伸課堂教學效果

數學課教學效率的提升，不僅在于課堂科學教學措施的應用，也在于課下教學措施的有效應用。教師將數學游戲滲透到學生課后時間，組織學生積極開展課下各種各樣的數學游戲活動，能夠給學生帶來新的數學知識預習方法、數學知識鞏固方法、數學知識復習反思方法，讓學生在豐富多樣的數學游戲中提升自主學習能力，及時發現自己數學知識的薄弱之處，針對性地與其他同學互相彌補，或者向教師及時請教，達到查缺補漏的課后學習效果。學生在課下做足了數學知識學習活動，課上的學習則會更加輕松，教學效率提升也有了更加充分的保證。

例如，針對一年級《認識10以內的數》學習，教師可以結合低年級學生的認知規律、年齡特點，教會學生開展畫格子的數學游戲，將十以內的數畫在格子中，學生根據一定的游戲規則跳躍這些格子，一方面能強身健體，另一方面能順利掌握十以內的數。這個游戲活動十分受學生歡迎，且操作簡單，學生在課間時間便可自行組成游戲小組，在操場上畫下格子，開心地玩起數學游戲，不自覺地鞏固了課堂數學知識的學習效果。

又如，針對四年級《平移、旋轉和軸對稱》的學習，教師分析學情，教師可根據中年段學生已經具備一定創新能力和動手操作能力，教會學生使用紙、筆、剪刀、工具刀等學具規范操作方法，讓學生在放學后開展“變廢為寶”游戲，尋找生活中能夠利用的廢舊物品，制作成具有平移、旋轉和軸對稱性質的新物品。有學生使用舊紙板制作了風車，將旋轉性質和美麗的風車結合到一起，插在班級窗口，既增加了教室的溫馨氛圍，也讓學生更加清楚直觀地看到天氣中的風力情況，實現了數學游戲與科學課程的有機整合。

綜上所述，游戲教學模式在小學數學教學中的益處非常廣泛，能夠有效應用到新知識導入環節、數學實踐訓練環節、延伸課后數學學習環節等各個過程中，讓學生在數學學習中增強快樂體驗感受，避免傳統數學教學模式的枯燥死板問題，通過多元化的數學游戲策略實施，能起到激活、指導、輔助、加深學生數學學習的積極作用，實現數學精神和游戲精神的完美結合。借助游戲教學的優勢特點，給學生提供合作、平等、自由、刺激、趣味的數學學習平臺，有助于學生正確認識游戲，避免學生過度沉迷游戲當中失去學習本質，也能夠潛移默化地起到育人作用，促使學生將游戲視為一種學習工具和學習方式，樹立起樂觀、健康的學習態度，凸顯游戲在教育教學中的現實意義。

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