小學數學有效教學的策略研究

廖愛華

摘 要：數學是小學階段的一門基礎性課程，也是發展學生理性思維的重要依據。因此，提高小學數學教學的有效性成為了教師亟待解決的問題。因此，本文筆者以小學數學為切入點，從“創設生活情境、構建游戲場景、設置課堂問題”三個方面對有效教學的策略展開研究。

關鍵詞：小學數學;有效教學;興趣;參與意識;思維

小學作為學生初步形成數學思維的啟蒙期，是激發學生數學學習興趣的關鍵期。然而，在傳統教育理念的背景下，教師常常以注入式的教學為主，并將數學知識灌輸到學生的頭腦中，這樣既造成學生被動的學習，還會扼殺學生的主觀能動性，同時，與素質教育觀念嚴重不符。因此，為了落實現代教育觀，教師應根據學生的認知發展特點設計教學活動，使學生主動參與到學習活動中，這樣不僅能夠增加學生的參與意識，還能夠激活學生對數學知識的學習興趣，從而為學生今后的學習奠定夯實基礎。

一、創設生活情境，激發探究興趣

興趣作為一種良好的心理品質，是促進學生學習行為產生的主要驅動力，也是發揮主觀能動性的前提。灌輸式的教學顯然很難激活學生的學習興趣。然而，由于學生具有一定的生活經驗，并對熟悉的事物容易產生共鳴心理。因此，教師作為學生學習的引導者，應按照學生的心理需求，將數學知識與實際生活相聯系，進而創設一種生活化的情境，這樣不僅能夠幫助學生對新知識產生一種感性認識，還能夠激發他們的探究興趣，以保障教學活動達到預期的效果。

以“長度單位——厘米”一節為例，由于學生在生活中對長度有了一定的感性經驗，為了使學生系統的認識厘米這一長度單位，筆者首先以學生身邊的事物作為生活案例導入教學，并提出：“同學們，你們猜想一下數學書的長度為多少？”這一問題是學生所熟悉的，引發了學生的探究興趣。在此情況下，筆者指導學生運用課前準備好的刻度尺來測量數學書的長度，并將測量數據記錄下來，最后由學生互相交流測量的長度。為了滿足好奇心，學生們都踴躍參與到測量活動中，一段時間后，他們深刻認識到厘米這一長度單位的實用性，并感知到了1厘米為多長。因此，通過生活化的情境，不僅喚醒了學生的探究欲望，還使學生感知數學知識的應用價值。

二、構建游戲場景，增加參與意識

由于數學知識呈現出抽象化的特點，使得學生的注意力很難集中于課堂學習中，而游戲活動不僅符合學生的心理需求，還能夠增加學生的參與意識。因此，教師作為教學的組織者，應按照具體的教學內容，構建良好的游戲場景，這樣能夠使學生在愉快的氛圍內建立數學觀念，并感受到數學知識的學習樂趣，從而提高教學的效率。

以“比例的意義”一節為例，由于學生已經能夠初步判斷兩個比是否可以組成比例，為了加深學生對比例意義的理解，筆者首先構建游戲場景，即：將全班學生分為兩個小組，各組學生通過搶答的方式，能夠又快又準地將多媒體投影上各比的比值說出來得一分，最后哪組得分較多，哪組獲勝。這一游戲活動增加了學生們的參與意識，由于每個學生都有小組榮辱感，進而每個學生都將注意力轉向游戲過程中。如問題：2.7：4.5，每個學生都發揮自己的能動性，并搶答說出問題的答案。通過這一游戲活動，不僅讓學生獲得了一定的自我效能感，還加深了學生們對比值意義的理解。

三、設置課堂問題，喚醒發散思維

問題是數學的核心，也是喚醒學生發散思維的主要依據。但教師常常只重視學生應試能力的提升，而忽視學生思維的發展，這樣則會嚴重阻礙學生良好學習習慣的形成。因此，教師作為學生學習的幫助者，應設置一系列的課堂問題，讓學生動腦思考，這樣既能喚醒學生的發散思維，還能夠幫助學生體會到新知識的形成過程，從而加深對新知識的理解。

以“乘法的初步認識”一節為例，由于學生對加法有了一定的認識，在此基礎上，為了使學生理解乘法算式的含義，并體會乘法運算的便捷性，筆者首先設置課堂問題，提出：“游樂場內，過山車的一排為2個人，一共6排，一共有多少人”，這一問題喚醒了學生的探究意識，有的學生利用已有的的知識經驗，回答：“2+2+2+2+2+2=12人”。此時，筆者鼓勵學生思考其他方式，學生利用課前預習的知識，提出“利用乘法運算”這一思路。于是筆者再次提出：“同學們，你們能夠將上面的加法改寫成乘法算式嗎？觀察算式的不同之處，找出算式有什么特點？”這一系列問題引起學生的深入探究，最后得出了問題的答案。因此，通過課堂問題，不僅能夠幫助學生循序漸進地獲得新知，還加強了學生的自主意識，從而保障了教學的有效性。

綜上所述，有效教學理念是傳統教育理念的一次革新。而教師作為學生發展的促進者，應將學生放到主體地位上，并及時做好引導，讓學生體會到數學學習的必要性，從而促進學生思維的發展。

參考文獻：

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