談高中英語教學中學困生的成因和轉化策略

王慧

摘 要：如果教師對優等生的教育是錦上添花的話，那么對學困生的教育則是雪中送炭。對學困生的轉化是一個長期工作，教師在教學活動中的每一次細小的努力，都有可能對學困生的學習產生很大的影響。教師只有耐心細致并對癥下藥，才能最大限度地轉化學困生，達到成功轉化學困生的目的。基于此，對高中英語教學中學困生的成因和轉化策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：高中英語;學困生;成因;轉化策略

引言

學困生的轉化并不是一蹴而就的事情，它需要教師在教學過程中長期堅持，并且需要注意每一個教學細節。教師的每一次鼓勵和同學的援助之手都直接影響著學困生的學習態度，所以在高中的英語教學中，需要英語教師要對癥下藥，在師生共同努力來扭轉英語學困生的學習困境。

一、學困生概念界定

“學困生”即學習困難的學生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，在常態學習過程中，難以或無法完成學業任務要求的學生。客觀來說，隨著現代課程改革的不斷推進，教材中的詞匯量、信息量、涉及范圍都有所擴大，高中英語的學習難度和深度有所增大，這也是影響學困生成績的一個重要原因。雖然還有其他很多的因素交錯在一起造成學生英語學習的困難，但作為教師，我們不能拋棄或放棄任何一位學生，要相信這部分學生只是暫時落后于其他學生;任何一位學生都有可能成為學困生的時候，沒有人是全能發展、永遠都那么優秀的;我們不能因為學生的成績不好，就否認了他們背后的努力，學困生也是有進取心、自尊心的，他們也渴望進步。作為教師，應對不同的學困生進行具體分析，逐個解決。

二、高中英語學困生的問題分析

（一）外部原因

受到傳統教學觀念的影響，教師、家長以及學生自身都非常看重學習成績，已經習慣了成績說話的教育方式。成績固然重要，但是成績并不是衡量一個學生綜合能力的唯一標準，學生的創造思維、語言能力以及學習的潛能都是無法用成績來測試的。所以在舊思想的束縛下存在一定的偏頗。

（二）缺乏明確的學習目的和動機

很多人學習英語都不知道為何而學，只知道考試要考，不學的話就會嚴重拖整體成績的后腿，便會受到家長的責怪。很多學困生都缺少明確的英語學習目的和動機，認為學習英語只是暫時的事情，過了這段時期就用不到英語了，因此不需要花太多時間和精力，馬馬虎虎學點皮毛就足夠了，沒有必要進行深入研究。實際上，英語作為使用最廣泛的國際語言，對于將來的工作和生活都起到重要的作用。教師應讓學生把目光放得長遠一些，不能只局限于當前的情況。

（三）學習態度不端正

學困生出現學困的原因主要是因為學習的動機不明確，學習動機是一種內部的學習動力，有了明確的學習動機，學生才會自主自愿的展開學習活動;沒有明確的學習動機，學生就不理解自己為何學習，因此缺乏學習的動力。而學習動力缺乏的最主要原因是因為學生的學習態度不端正，因為沒有樹立正確積極的學習態度，就會造成沒有學習的動力，從而學習的目標也不明確，學習也就沒有方向，久而久之就會厭惡學習，出現學困現象。

三、學困生轉化的策略

（一）排除心理障礙，培養自信心

通過調查發現，很大一部分學困生都對自己的學習能力抱懷疑態度，而且對目前的英語現狀并不滿意。學困生普遍都認為自己的努力無濟于事，他們跟優等生的差距太大，無法追趕，嚴重缺乏學習自信心。對于這一問題，英語教師要積極鼓勵學困生去發現自己的優點，認識到自己的學習潛力，加以努力，會取得令人驕傲的成績。當學困生有一點進步時，教師要給予他們肯定的評價，鼓勵和表揚，讓他們能夠感受到教師的關懷和期望，不拋棄每一個學困生，進而來激發他們的學習斗志，增強對英語的學習信心。

（二）因材施教，對學困生的照顧要適當傾斜

學困生是一個特殊群體，在教學當中，教師可采取分層教學、結對互幫等多種方法幫助學困生進步。尤其要注重檢查學困生的作業完成情況，及時反饋信息，督促他們認真完成課后作業。布置作業時，避免采取“一刀切”，而是要根據學生的實際情況，采取A、B等級的分層作業布置。B等級作業內容主要以《教學大綱》要求的基礎知識為主，要求每個學生都必須掌握，如單詞、句型的抄寫和背誦，課文的翻譯等。A等級的作業在掌握基礎知識的情況下，以知識的拓展和能力提高為主，如讓學生用所給單詞、短語或句型造句等。學困生必須認真完成B等級作業，而基礎好的學生在完成B等級作業的基礎上，可以嘗試完成A等級作業。這樣做的好處是照顧到了所有學生，尤其是讓學困生感受到努力后的喜悅和成就感。

（三）創新教學方式，激發學生英語學習興趣

激發學生的英語學習興趣，在轉化高中英語學困生中起了非常重要的作用。經調查，大部分英語學困生的形成都是因為教師教學方式不夠好，導致學生不感興趣，注意力容易分散。教師是授業者也是解惑者，鑒于目前存在很多的英語學困生，教師應該給予重視，對這部分學生進行研究，不斷優化和創新教學方式，給高中英語教學注入新鮮的血液，這樣必能慢慢重燃學生的學習興趣，使得他們積極參與學習。例如，在講解“Travel journal”這一課時，教師可以先提出幾個問題：Why do people like traveling？ If you are going traveling，where are you going？教師可以鼓勵學困生談談自己最想去哪個地方旅游，談談自己旅游前的攻略，如從哪里出發，要搭什么樣的交通工具，到之后住在哪里，目的地都有哪些美麗的景點？將課文的重點轉移到學生的身上，而非一直在講解語法知識或詞匯含義。

結束語

據教育領域多年的研究觀察顯示，尤其是經濟相對落后的地區，英語教學水平的發展無論是在教學理念上還是在教學方式上都比較落后，落后的教學方式不僅對教學效率的提高產生了阻礙作用，也會嚴重降低學生的英語學習興趣，這也是在學校學困生較多的主要原因。因此，教師要對學生的學困心理做出科學分析，并通過采取積極的應對措施改善學困生的不良學習心理。

參考文獻

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