高中歷史高效課堂教學實踐探索

韋吉明

摘 要：在教學改革的推動下，高中歷史教材的編寫從結構上發生了很大的變化，突破了傳統教材以時間發展為主軸的特性，體現出以模塊為基本框架，以專題為基本單元 ，以中外合編為體例的新教材結構。為了能夠適應新教材結構性的調整，也就必須打破歷史的知識灌輸型教學方式，而更加注重對學生歷史學習框架式思維的培養，將教學重點從知識輸出轉移到歷史教學的育人功能上。更加注重對學生學習主動性、探究精神、分析能力、應用能力的培養。

關鍵詞：高中歷史;高效課堂;實踐探索

從歷史科目的特點來看，高中階段存在歷史課時少，但內容多、知識點分散的問題。這就要求老師，在課堂上要把握好要講解的知識要點，設計好呼應教學內容的課堂互動形式，更要教導歷史科目的學習方法，安排好學生課后需要自主學習或合作探究討論的內容。從而適應教學改革帶來的教學方法調整。

一、提骨添肉，緊抓重點——提高對教材內容的講解效率

新課改以后的歷史教材呈現出以模塊為基本框架的特點，這是教學發展的需要，也是對學生進行思維訓練的需要。高中階段的學生，已經具備了更嚴謹的邏輯分析能力，歸納能力，分類能力，但是還需要通過具體學科的教學，鍛煉他們在具體內容中對能力的發揮與應用。從教材承載的知識量來說，高中歷史教材已經不再允許老師糾結于很多細節。高中階段要培養的是思維、情感、價值，為的是讓培養的精神成果去豐富學生的生命歷程，并且讓源于歷史的精神財富在現代建設中發揮應用價值。

（一）梳理教材的編排結構

老師在高中歷史課堂上，需要重點幫助學生認識與梳理教材的框架結構，這個結構并不只是教材目錄，還包括教材的內容設置。讓學生明白，為什么做樣的編排，編排的每一個小模塊在具體學習中要怎樣結合應用。例如，歷史縱橫，學思之窗、資料回放等欄目的插入就起到不同的引導作用。

（二）梳理每一單元的內容結構

例如，在《古代中國的政治制度》這個單元，可以通過“雛形→建立→發展→強化”的規律進行對應朝代的梳理，也可以按照時間線對應的具體政治制度進行梳理，也可以對不同時期不同層級的制度進行梳理。結構梳理的核心在于——選定一個探究方向，基于這個方向進行定向或不定向發散。也可以說，歷史學習的過程，是一幅思維導圖的完成過程。

（三）梳理“跳躍”部分內容的結構

依然是用《古代中國的政治制度》這個單元舉例，在這個單元充分了解了歷代政治制度的基礎上，要求學生以時間對應的朝代為中心點，將朝代對應的除政治制度外的經濟制度、文化發展、民族融合等各個點補充完善。而目前教材的編排結構是，在必修1的第一單元編排的是《古代中國的政治制度》，在必修2的第一單元，才編排《古代中國經濟的基本結構與特點》，在必修3第一單元編排《中國傳統文化主流思想的演變》。

（四）梳理分析歷史事件的方法

框架式學習不僅適用于對具體歷史知識點的梳理，同樣適用于對一些歷史學習分析層面方法的掌握。例如對歷史具體事件的導火索、意義、影響等方面進行分析的方法。

（五）框架梳理的意義

老師帶領學生進行知識結構梳理的過程，一方面是在培養他們的框架性邏輯思維，另一方面，通過不同“中心點”打開一個梳理方向的過程，也是一個對知識點進行交叉、聯系、重合、覆蓋的過程。學生在重復之中，自然加深了記憶印象。雖說，高中歷史重在育人與啟發，但是作為一門講事實重證據的學科，對客觀歷史事實還是有嚴謹的記憶要求。最重要的一點——老師在課堂上引導的框架思維訓練，是為讓學生在課后進行細節知識點補充時能夠應用這個方法。

二、授人以漁，方法為重——協助提高學生的自主學習效率

在上面第一大點中，分析的是老師在高中歷史課堂上要抓住的框架重點，這個歷史框架思維的訓練對學生在自主學習時有很大幫助，當學生要進行不斷細分的知識結構梳理時，利用框架進行信息的邏輯發散，會幫助學生慢慢形成一張交織縱橫、貫通中外的完整的歷史畫卷。從歷史課程學習的實際情況來看，學生花在課外的功夫一定比課堂要多，并且，如果課外沒有下功夫，課堂的聽課效率也不能得到保證。那么，學生在課外還需要掌握哪一些學習方法或者工具，也是老師需要指導到位的。

第一、教導學生重視教材，發揮教材的“學本”功能。通過教材內容，對教材價值進行最大限度地挖掘。

第二、教導學生使用思維導圖作為學習工具，將概念中存在的歷史框架結構實質化。借助思維導圖應用軟件將歷史框架意識表達出來。MindManager，IMindMap，Xmind，百度腦圖、幕布等，都是適合學生使用的思維導圖軟件。

第三、為學生推薦一些歷史學習的課外讀物，或者是歷史學習app，例如歷史地圖、高中歷史課堂、全歷史、中國通史等app。

三、科學管理，注重能力——提高課堂的互動效率

教學改革決定了現在的高中歷史課堂具備了更豐富的課堂形式組織可能性。在教學設計環節，老師可以對教學內容進行分工，充分調動學生的積極性來承擔一些教學責任。高中歷史課堂可以實踐的一些教學方式包括但不限于以下幾種。

（一）歷史課分組，共享學習成果

從高中歷史課知識點多、信息量大的實際問題出發，老師可以針對課堂需要對學生進行分組，鼓勵學生以團隊小組的形式進行歷史課內容的學習。再通過不同小組的內部分工，分擔學習負擔，各自承擔一部分知識點的探究與整理，最終將小組的學習成果進行整合。借助合作學習的過程鍛煉學生的協作能力。這樣的學習過程，也可以鍛煉學生專注于一個或很少的方向進行探究，但他們會通過團隊合力獲得倍增的學習效益。

（二）鼓勵學生自編教材

以《古代中國的政治制度》這個單元舉例，當學生以朝代為中心，對經濟、文化、民族各個方面的信息進行補充時，就是一個探索教材編排順序的過程。總之，任意合理角度的歷史邏輯都可以成為學生“教材編寫”的主線與依據。他們在這個過程中可以獲得學習的成就感。

（三）歷史探究結論發表課

無論是以小組形式進行的歷史學習探究，還是個人自主精于某一個方向的鉆研，最終都能收獲學習成果。對于高中學生來說，老師有必要為他們提供更多學習成果展示的平臺和機會。那么，在教學課程內容設計中，專門為學生設計一些“發表課”會對學生起到激勵作用。

結束語：

打造高中歷史高效課堂需要扎根在老師專業的教學技術、方法上，在高中階段的歷史學習中，老師教導學生學習歷史的方法比學習的內容更重要。對學習方法的掌握，可以幫助學生將學習興趣從課堂延伸到課外。同時，老師用什么樣的課堂形式實施教學，對教學效果也有很大影響。

參考文獻：

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