加強作前指導、鼓勵評后修改

任曉春

摘 要：聽、說、讀、寫是語文學習的四個重要部分，而其中的寫可以說是對學習的檢測，能夠把聽到的、說的、讀的寫出來。在小學語文教學中，作文教學一直都是一個難點。在新課程的要求下，對小學生作文教學也提出了新的要求，創新教學方式，提高寫作質量。本文提出“加強作前指導，鼓勵評后修改”這一策略，來提高教學質量。

關鍵詞：作前指導;評后修改;小學語文;作文教學

引言：

對于傳統的作文教學中，教師并不會在作文上做很多的講解工作，很多教師都是給出題目直接寫，寫完之后做一個點評，并且推薦一些好作文和班級優秀作文進行一個閱讀，就可以了，所以在傳統的作文教學中，更多是的自我練習和摸索。隨著教學改革，新課程標準下更加重視學生的全面發展，重視對學生的引導，教師也進入到了教學改革創新的探索中。對于作文教學，也改變了傳統的教學方式，探索和引進新的教學方式，而“加強作前指導，鼓勵評后修改”及時在改革創新的探索中提出的教學方式。

1.在新課改的背景下，小學作為教學現狀

隨著教學的改革創新，在小學作文教學中，雖然已經改變傳統的教學方式，積極的探索新的教學方式，但是卻還是存在一些問題，不符合新課改要求，在提高學生寫作質量上的效果不明顯。其主要表現與幾個方面：

一是不重視學生的寫作習慣，目前的小學作文中，發現很多錯別字，字跡潦草，書面不整潔。寫作不規范，為了拼湊作文，寫作文的時候不認真，只是寫完就行。經常會出現一些常見的錯誤，比如用錯字、用錯詞等。這就主要是教學中沒有強調寫作規范和寫作習慣。

二是作文模式化，因為語文課上，會存在很多的仿寫，然而在仿寫的時候卻忽視了學生的自己思想和思維的發揮。在評改作文的時候發現，全班的作文內容一致性，缺少新穎。另外在作文中一些例子，也是非常的類似，你會發現全班的文章所使用的成語和優美句子都是差不多的，甚至還是一樣的。比如寫教師，就統一比做蠟燭，燃燒自己、照亮別人。說道朋友，統一：我的朋友有一雙黑黑的眼睛，小小的嘴巴，沒話找話，枯燥，沒有情感。

教師缺少對學生集中指導，沒有把學生實際存在的問題找出來而進行專門的輔導，很多都是在不斷的寫作中前進。學生無法發現自己的問題，從而無法提高寫作水平。

2.加強作前指導、鼓勵評后修改

2.1 寫作前激發學生的寫作興趣

小學生對于作文，還是比較怕的，為什么怕，主要就是編不出來。久而久之作文不僅成為教學的難點，也成為學生抵觸的一點。要想提高寫作水平，就需要激發學生的寫作興趣，改變傳統的教學方式，多注意學生的需求。首先讓作文教學改變專業和理論化的教學，比如一遇到寫作就強調中心明確、重點突出等。盡量為學生創造一個輕松的環境。比如可以根據主題引導學生發揮想象，去先擇自己的先要寫的東西，比如寫人物，就可以通過一些話題激發學生的想象力，找到自己的素材。而且在作文題目設置的時候，要引導學生自己的去選材，而不是給出題目，然后會給出一大段要求和方向，這樣就會限制學生的發揮。比如可以選擇半命題和自由命題的方式，給出一個話題，讓學生在閱讀中去尋找寫作的方向，自由發揮，提高寫作的興趣，充分的發揮想象。

2.2 結合學生的實際生活，尋找寫作素材

要想作文有情感，有質量，那么必定是學生有感而發的，而不是胡亂拼湊的。所以這就需要一定能引導學生聯系生活，激活學生的思維，利用已有的生活經驗來作為寫作的素材。這個時候盡量不要讓學生去閱讀一些例文，因為小學生閱讀例文之后，就容易照著例文來寫。可以引導學生自己的生活，發現生活中的一些趣事，作為寫作的素材。比如寫我的家，并不是千篇一律的寫我的家里有什么東西，有什么人，需要教師引導學生發現家庭更多的樂趣和實事物。寫我的學校，一個班級在同一所學校，如何要寫出不同的作文，這就需要引導學生去感受學校，走遍校園，激活思維。

另外，在寫作上盡量不要限制學生的思維和情感發揮，比如寫：我（）的人，一般老師會讓選擇可以寫我喜歡的、熟悉的、難忘的，但是同時也不能緊固學生寫一些反面的例子，反而，教師可以從學生的反面例子中發現學生的心理發展和生活中所遇到的問題。

2.3 培養學生良好的寫作習慣

在寫作之前，還需要有一個良好的寫作習慣。首先需要引導學生寫作前思考，想好了在寫，理清本次的思路，也可以立一個想自己寫作的提綱，防治學生寫到一半就寫不下去了，避免出現作文無序。能夠在確定題目之后，思考自己的寫作思路，去想象可以分為幾個部分寫等。

然后是選擇材料，選擇什么事情，表達什么樣的情感，我寫文章想要別人讀出什么內容，想要被別人知道什么。比如讓學生在思考的時候，要明確“我寫這一篇作文本，想要別人從我的作文中讀出什么，是否表述清楚，我想要表達的情感和感想是否可以讀出來。”

2.4 講評與修改

首先在完成寫作之后，教師會對作文進行一個評改，主要的目的就是通過閱讀學生的作文，去發現問題，找到學生的不足指出。在評改作文的時候，盡量用上批注，對存在的問題可以標示出來，詳細的支出那些方面不足，同時遇到一些肯定的地方，也要給與表揚。找到文章的優點，同時也要支出文章的需要修改和改進的地方。

在評改之后就開始對作文進行講評，講評主要是針對全班同學普遍存在的問題進行一個講解，針對不同的點，把優秀學生的文章進行一個表揚，比如哪一位同學結構非常清晰，指的肯定，哪一位同學內容新穎，哪一位同學書面公正，語句通順等。并且結合其中的而一些問題可以進行講評。比如針對應用一些優美語句，引導學生在日常生活中多記憶和摘抄一些，避免重復。對于第一個同學看到的，老師感覺還可以，評價也會高一些，但是讀好多篇都采用同一句，閱讀人就會產生疲勞。

最后是進行一個總結，引導學生對自己的作文進行修改和思考，特別是針對一些常識性的問題，比如剛出生的兔寶寶，有的學生直接會寫到特別小、特別漂亮，會用到毛茸茸等一些修飾詞。這個時候教師就需要鼓勵學生去修改，了解兔子剛出生來究竟是什么樣的，可以和同學討論，進行改正。這樣學生都能在教師的指導下對自己的作文加以改正，并總結寫作方法和經驗，進而提高寫作水平。

3.結束語

在新課程標準下探索小學作文教學的改革創新，文章提出在作文教學中要重視加強作前指導、鼓勵評后修改，重視在寫作之前的引導和思考，以及寫作之后的評改和修改，以此來培養學生良好的寫作習慣，在不斷的寫作中提高寫作水平。

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