構建教育生態系統,培育學生生物學核心素養

紅星

摘 要：教育部要求現代化教育需要貼合時代需求，根據教育的最終目的，構建良好的教育生態系統，通過教學指導、思維引領等方式培育學生生物學核心素養。在高中教學過程中，核心素養的形成需要依靠各個學科的系統性學習，本文就以構建教育生態系統，培育學生生物學核心素養進行闡述。

關鍵詞：生態系統;生物學;核心素養

引言

高中生物學核心素養的培育是傳統生物學理念與現代化教學的有機融合，現代化教學要求學生有靈活的反應能力，對于相關問題有大概的思路，在解決生物學問題的時候，能夠把握其內在含義。構建教育生態系統，是將培育學生生物學核心素養實質化，優化了教學方式，從基礎上提高學生的學習能力。

一、生物學核心素養和教育生態系統的概念

培育學生核心素養，從本質上來說是將學生的人格進行升華，核心素養對于學生來說是不可替代的。在高中學習的時候，不管是哪一門學科，核心素養的培育包括了對該學科的核心知識講解、核心能力引導。生物學核心素養運用到生活中具有實際意義，它指學生個人在面對不可控或者不確定的外界因素時，可以運用生物學的學科理念、教學方法、知識框架、理論分析對問題進行一個有效的解決時所表現出來的必備品格和關鍵能力。義務教育生物課程修訂負責人劉恩山教授將生物學核心素養分為了生命觀念、理性思考、科學探究、社會責任四個部分。

教育生態系統主要是協調各個學科的連接性，保證每個學科的相互作用能力達到一個平衡的狀態。教育是一個漫長的過程，在這個過程中最重要的就是師生關系常態化培養，老師負責為學生傳授知識，學生將知識靈活運用，達到教學目的。教育生態系統主要由學生和教師為主體，教師通過多樣化的表現形式為學生傳達生物學核心素養理念，體現出自由平等、相互合作、和諧探討等課堂內涵。

二、基于生物學核心素養培養的教育生態系統的構建

教育生態系統的構建是以學生為主體，通過老師的引領學會自主思考，學習是一個相互交流的過程，學生與學生之間的交流可以促進彼此的友誼，共同進步。老師要發掘學生的內在潛力，鼓勵學生大膽表達自己的真實想法，激勵學生潛在的學習動力，學生的潛力是無限量的，釋放潛能的教育可以促進學生生物學核心素養的培育，讓學生學會獨立思考。教師作為知識的傳播者，學生人格形成的引領者，需要做好表率作用，從儀容儀表、語言表述、個人習慣各個方面進行嚴格管理，老師由內而外所散發的個人氣質才是讓學生信服的最好法寶。

教師作為培育學生生物學核心素養的轉化者，需要把控教學方式的合理性，教學的整體難度需要控制在合理的范圍。核心素養的“養”意味著鼓勵和等待，鼓勵學生克服學習難題，讓學生學會成長。老師和學生都是獨立平等的個體，老師和學生要相互尊重，學生尊重老師無可厚非，但老師也要尊重學生的興趣愛好，學生都會有缺點，作為老師需要給予學生正確的引導。課堂的學習氛圍對學生的影響是比較直觀的，當課堂氛圍具備傾聽、寬容、責任等特征時，學生的學習效率就會有本質的提升。

三、培養生物學核心素養的實施策略

教師應對生物學課程標準有一個具體的了解，將生物學核心素養理念應用到課堂教學中，合理控制教學進度。學校應該統一規劃生物教學的課程難度，根據學生的實際情況進行調控，充分尊重教育原則和學生成長規律，細化課程目標，統一規范教學規則，建立一套系統性的教育理念。在實際的課本教學過程中，可以選擇性打破教材題目的立意限定，對教材的題目立意有一個創新性概述。老師要積極創建優化適合本班學生學習的教學方式，全校學生的生物學核心素養培育需要教育組制定學習準則和培育措施，落實具體的實施方案，對教學方式、教學內容、教學設備、教學設計、教學評價進行一個系統性的優化。老師在教學過程中結合實際情況進行理論分析，最大程度上提高學生學習能力，在每一次的新課結束前，教師可以學生讓學生通過自我的思考，自己探究并解決，這樣對新學到的知識能夠進一步的加深，也可以進行知識的回顧與梳理，從而構建教師與學生之間以及在探討生物學上的知識進行自由的有效對話。

結語

教育生態系統需要教師與學生共同構建，教師要正確引導學生的學習方式，釋放學生內在的學習潛力，生物學科的所有老師應該共同努力培育學生的生物學核心素養，創建一個和諧自然、民主平等、傾聽寬容的學習氛圍，學生要樹立良好的自我學習意識，有著嚴格的自我約束力，緊跟老師的學習進度，對于生物學上的難題及時問老師或者查閱資料解決，養成良好的學習習慣。培育學生生物學核心素養是一個漫長的過程，學生和老師之間要建立溝通的橋梁，通過構建教育生態系統營造一個良好的學習氛圍，使學生與教師之間的關系有一個實質化的提升。

參考文獻

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