初中文言文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運用策略初探

劉麗群

摘 要：在初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，文言文是必要的組成部分，也是中考必然要考察的重點內(nèi)容，因此，在初中文言文教學(xué)當(dāng)中，要運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生們真正成為課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，使學(xué)生們真正地獲得成功的體驗。

關(guān)鍵詞：初中階段;文言文教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)模式

引言

文言文作為初中語文的重要組成部分，在學(xué)生們的人生發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用，因此，如何讓學(xué)生們在課堂上學(xué)會文言文是老師的任務(wù)。

一、傳統(tǒng)初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

文言文大多都晦澀難懂，因此很多學(xué)生們非常怕這一語文學(xué)科的重要組成部分。很多學(xué)生認(rèn)為文言文是非常枯燥無味的，學(xué)起來非常的懵懂。

因此，在傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)的語文老師都會采取填鴨式的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程當(dāng)中，重視學(xué)習(xí)的工具性，而忘記了去引導(dǎo)，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)文言文的藝術(shù)性和人文性，語文老師忽略了引導(dǎo)學(xué)生們把握住文章的情感，提高學(xué)生們對文言文的審美意識，從而導(dǎo)致文言文課堂非常的枯燥乏味，使學(xué)生們對文言文課堂更加畏懼[1]。

初中階段學(xué)習(xí)文言文大多是為了中考，因為中考的考題大多停留在對字詞句的理解層面上，因此，中學(xué)語文老師主要圍繞著考點來教授文言文，卻忽視了對學(xué)生們興趣的培養(yǎng)。

二、文言文教學(xué)運用小組合作學(xué)習(xí)的可行性

文言文承載了我國的傳統(tǒng)文化，同時也是培養(yǎng)學(xué)生們審美情趣與鑒賞能力的重要工具，因此，在初中階段，學(xué)生們必須要學(xué)習(xí)文言文。

運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使學(xué)生們樹立起學(xué)習(xí)文言文的信心，激發(fā)他們的求知欲，保證學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動地位，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的潛能。

在初中文言文教學(xué)的過程當(dāng)中，運用小組合作學(xué)習(xí)模式是小組合作學(xué)習(xí)模式融入到文言文學(xué)習(xí)的全過程，改變死記硬背的學(xué)習(xí)模式，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得成功的體驗，將小組合作學(xué)習(xí)模式落實到實處，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會變得更加容易。

三、文言文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）組建合作學(xué)習(xí)小組，不斷制定學(xué)習(xí)策略

在初中文言文教學(xué)的過程當(dāng)中，首先要組建文言文教學(xué)合作小組，學(xué)習(xí)要求組內(nèi)的學(xué)生們要相互幫助，同時也要相互競爭，明確小組長的職責(zé)和和小組成員們的責(zé)任[2]。

組長和組員們的責(zé)任是不相同的，因此在制定學(xué)習(xí)策略時，也要有所差別。首先在制定文言文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式之前，要以合作學(xué)習(xí)小組為單位，采用獨學(xué)對學(xué)組內(nèi)展示和班級展示等不同的策略來督促組內(nèi)的學(xué)生們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要讓學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí)，接著在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨立的完成導(dǎo)學(xué)案和課后練習(xí)，在獨立學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對不能掌握的問題，做好批注，以便在小組共同學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中解決問題。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，組長一定要有序的組織，組內(nèi)的學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展有效的探究活動，是小組之間能夠進(jìn)行更加良性的競爭，不斷促進(jìn)學(xué)生們之間的互動，使他們共同進(jìn)步。

比如說在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，學(xué)生們就可以共同探討周記這個人有什么樣的性格特征，之后在課堂上進(jìn)行討論交流，吸收不同學(xué)生的角度和意見，從而使鄒忌這個人物變得更加的立體和豐滿，

（二）在課前要進(jìn)行精心準(zhǔn)備

要想使初中文言文教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中取得更好的成效，那么語文老師就必須真誠合作，進(jìn)行精心備課。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅要有自身的特色，同時也要善于不斷地學(xué)習(xí)與同事進(jìn)行密切的協(xié)作，有效地共享資源。

再開始上課之前，老師們一定要給學(xué)生們布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，因為預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它有利于讓學(xué)生們在課堂上跟得上老師的節(jié)奏，因此，培養(yǎng)學(xué)生們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于讓學(xué)生們對曾經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，甚至在學(xué)習(xí)新知識的過程當(dāng)中運用到，真正做到溫故而知新。

另外，語文老師應(yīng)該要向?qū)W生們強調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性，只要是學(xué)生們的意識提高，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們才不會走馬觀花，而是真正的將學(xué)習(xí)文言文當(dāng)作自身的任務(wù)，在上課之前做好標(biāo)注，為充分上好文言文課做好準(zhǔn)備。

（三）在課堂落實小組合作學(xué)習(xí)的策略

文言文中承載著我國的傳統(tǒng)文化，很多文言文的音律優(yōu)美，行文簡練。在朗讀的過程當(dāng)中，能夠感受到古典美和人文美。

因此，初中語文老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)地誦讀，細(xì)細(xì)品味文言文的內(nèi)涵，才能夠領(lǐng)略到文言文的音韻之美，真正走入到作者的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴。

因此在課堂上使學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行共同朗讀，有利于更進(jìn)一步達(dá)到鑒賞文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如說在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時，作者首先描寫了優(yōu)美的環(huán)境，之后又描寫了自己悲愴的處境，學(xué)生們通過作者心境的變化，也能夠感受到文字的變化，通過朗讀表達(dá)作者的情感。

每個學(xué)習(xí)小組是一個單位，采用自由讀和輪流讀小組齊讀的方式，讓各個小組展示出自身的成果，在這個過程當(dāng)中，語文老師應(yīng)該對他們進(jìn)行點評。比如說在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭序》時，作者在文中描寫了很多優(yōu)美的語句，有的時候需要粗獷，有的時候需要細(xì)膩，因此語文老師就可以著重把握學(xué)生們對這些語句的掌握情況，從而來評價小組成員們的朗讀能力，最后向他們提出作為老師的建議。

四、結(jié)束語

初中文言文教學(xué)是語文教學(xué)當(dāng)中的一個重要組成部分，但是仍然是教學(xué)過程當(dāng)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，初中語文老師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生們感受到文言文的古典美和人文美，只有使學(xué)生們的興趣提高，才能夠讓學(xué)生們感受到文言文當(dāng)中蘊含的傳統(tǒng)文化，從而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠有意識的去汲取這些傳統(tǒng)文化，并運用到自身的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這不僅能夠提高學(xué)生們中考的文言文得分，同時，對于他們的人生發(fā)展也有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽靜.論初中文言文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2017，000（012）：P.163-163.

[2]鄧耀光.多彩課堂的實施讓師生體驗成功的快樂r——初中文言文閱讀教學(xué)中實行小組合作的教學(xué)嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2016，000（023）：267-268.