小學語文閱讀與寫作的有效整合思路探索

摘 要：小學語文教育中，教師對于培養小學生的語言綜合表達能力愈發重視，尤其是在新課程改革在小學教育中逐漸深入的現如今，培養學生的語文學科核心素養有助于提高學生的整體學習能力和綜合素養，對于學生未來的學習和發展有著重要的積極作用。加強對學生的閱讀和寫作能力培養，結合閱讀教學和寫作教學，由教師對語文教學課堂進行讀和寫的整合，致力于全面強化學生的綜合表達能力。本文針對目前小學語文讀寫結合教學中存在的問題進行了探討，提出了小學語文整合閱讀和寫作教學的探索策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;有效整合;綜合素養

前言

語文作為小學教育中的重點基礎學科之一，需要教師充分結合閱讀教學和寫作教學，致力于培養小學生整體的語言綜合表達能力。通過激發學生學習語文閱讀和寫作的積極主動性，樹立起學習的自信心，由閱讀和寫作互相發揮對彼此的促進作用，培養和提高學生的語文綜合素養。只有打下良好的閱讀基礎和寫作基礎，才能夠在未來的發展和學習中，保證學生良好的語文學習主動性，強化學生的語文學習能力，為未來的語文學科學習打下堅實的基礎。

一、目前小學語文讀寫結合教學中存在的問題

（一）學生的讀寫興趣不高

教師在引導學生積累生活素材、以提高寫作能力的過程中，常常是讓學生采取寫日記、寫周記等方式手段，將生活中的事件記錄下來，而這樣的方式并不能提高學生的寫作能力，只會讓學生在完成“流水賬”作業任務的過程中降低對讀寫訓練的興趣。學生缺少讀寫能力訓練的強烈興趣，更無法在寫作中投入自身情感，寫作興趣大大降低，如此形成了惡性循環[1]。

（二）閱讀和寫作教學中讀寫定位分離

根據目前的語文閱讀課程教學情況來看，很多教師在進行閱讀課和作文課存在相互分離的情況，通常教師認為閱讀和寫作是語文教學中兩個獨立的點。在語文閱讀課堂教學中，教師只強調閱讀方法的教學，引導學生閱讀文章，卻忽視了如何寫好文章的教學，閱讀能力無法在寫作中得到實踐訓練。而小學語文寫作課堂教學上，教師又將教學重點放在了寫作方法和技巧的講授上，忽視了閱讀教學重點的有效指導，學生無法將學生的閱讀能力延伸到寫作能力上，而閱讀能力也無法發揮自身的基礎能力，促進學生在寫作能力方面的提高。

（三）缺少科學的讀寫結合教學方法

通常情況下，語文教師在課堂上對于閱讀積累促進學生寫作能力的提高有了明確的認知，但是落實到實際的閱讀和寫作結合教學中，卻缺少科學的讀寫結合互相轉換教學方法，無法真正將閱讀教學和寫作教學融合在一起。例如，學生在寫作演講稿類作文的時候，由于在演講稿閱讀教學過程中教師沒有注意將語言的特點突出明確和講解出來，導致學生無法寫出符合演講稿語言形式的內容。教師在讀寫結合教學的方式上亟待改善和提高，培養學生閱讀中形成自己的看法，在寫作中表達自己的看法，真正實現語言綜合運用能力的提高[2]。

二、小學語文整合閱讀和寫作教學的探索策略

（一）激發學生的閱讀和寫作興趣

首先需要培養和激發學生的閱讀、寫作興趣，才能夠更好的開展閱讀寫作結合教學。這個時期的小學生通常由于年齡較小，對于新知識和新鮮事物有著濃厚的興趣，對知識的探索渴望很容易在新事物和新想法的傳輸中被激發出來，對于新事物的接受度也較強。教師應充分利用這一最佳階段，培養學生的讀寫興趣和讀寫能力，將學生內在的語言潛能激發出來，提高學生生活、學習和思考的活躍度，解放思想、為學生的個性發揮拓展更廣闊的空間，幫助學生養成在閱讀中主動觀察和思考的好習慣。例如，在教材內容《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程的教學過程中，教師可在閱讀教學時，引導學生們對雷鋒叔叔的行為進行深入探索和分析，讓學生們講一講在生活中遇到的“雷鋒”行為，和學生生活實際相貼合的教學最能夠激發學生的學習興趣，學生們紛紛參與其中，最后仿照教材文本內容的寫法，將表述的內容用文字的方式體現在作文中，完成寫作訓練[3]。

（二）培養學生的“遣詞造句”能力

小學階段是幫助學生奠定堅實學習基礎的重要階段，因此結合閱讀教學和寫作教學的語文課堂上，應夯實學生的遣詞造句基礎能力，為閱讀和寫作能力的提高提供基礎保障。因為學生的用詞能力和造句能力直接影響著學生的寫作能力，因此教師可引導學生將自己的聰明才智充分發揮出來，將平時的閱讀學習中積累下來的詞組和句子運用到實際的寫作訓練中。教師在開展閱讀課堂教學的過程中，讓學生不僅要將學習重點放在修辭方法等的運用中，還要多關注詞句、情感的表達，提高對詞句的運用能力。在大量的閱讀中豐富學生的詞句積累，熟悉和掌握更多的詞語、句子等，在寫作中將其運用其中，實現讀和寫學習的完美結合。

（三）正確引導和培養學生的閱讀習慣

由于小學生的年齡普遍較小，對于知識的掌握不足，語文學習思維尚未成熟，對于很多語文詞匯和知識的理解掌握能力存在缺陷，因此需要教師在日常的語文閱讀教學中，注意經典詞匯和句子的讀寫訓練，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中增加學生的詞匯積累，豐富知識儲存，將寫作訓練融入其中，讓學生在閱讀后進行寫作，根據不同的閱讀內容，把詞句記錄下來，最后融入到寫作訓練中。鼓勵學生養成記筆記的好習慣，加強對文章內容和詩詞等知識的理解，利用背誦等方式，將好詞好句引用到寫作中，提高讀寫綜合能力[4]。

結論

綜上所述，小學語文教學中重視培養學生的讀和寫能力，能夠幫助學生提高語言綜合表達能力，提高解決語文學習難題的能力。作為小學語文教師，應對學生的個體特點和實際教學情況進行綜合分析，創新語文讀寫結合的教學課堂，豐富教學課堂的內容，激發學生的語文學習興趣。在培養學生閱讀技能和寫作水平的過程中，強化對語言的使用，全面提高學生整體的語文綜合素養水平，促進學生未來的學習和發展。

參考文獻

[1]邢雪貞.淺析如何開展小學語文閱讀和寫作相結合的教學[J].學周刊，2020（07）：28-29.

[2]王維興.略論小學語文閱讀教學中讀寫有效結合的對策[J].中國校外教育，2020（04）：86.

[3]丁小康.淺議小學閱讀教學與作文教學的有效整合[J].基礎教育論壇，2020（04）：22-23.

[4]張守華.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].課程教育研究，2020（04）：88-89.

作者簡介：

楊磊，女，漢族，籍貫：吉林省 生于：1980-11，工作單位：松原市教育學院，單位省市：吉林省松原市，單位郵編：138000，職稱：講師，本科學歷，研究方向：語文。