分層教學在小學體育教學中的應用分析

水金果

摘 要：小學生的身體素質有很大的差異，雖然他們的年齡相仿，然而受到不同遺傳因素、營養因素、運動習慣的影響，學生的生理素質不同，運動素質與習慣不同，難以展開集中化的體育鍛煉，考慮到學生運動差異，在體育的教學中，應嘗試采用分層教學模式，匹配不同學生的體育運動能力，設置不等的運動任務，幫助學生在自己的運動習慣之上逐步進步。

關鍵詞：分層教學;小學體育;教學;應用分析

引言

分層教學是當代的一種較為新穎的教學形式，分層教學依托于素質教育，更加注重因材施教，教師應關注學生的個體差異，分析學生的個性化體育運動優勢，幫助學生在體育的課程之上表現自己樹立自信，促使學生在運動中逐漸形成習慣，能夠自發的展開運動和思考，基于體育的運動不僅強身健體，同時獲得體育精神的熏陶，強化學生的整體素質。

1.當前我國小學體育教學現存問題

1.1教學模式過于統一

體育的教學形式較為統一化，針對學生們的普遍運動習慣，進行體育的任務安排，導致一些學生在運動中總是落于人后，學生之間運動能力的差異比較明顯，且布置的任務與考核的標準也較為統一，一些學生無論怎么努力都無法超越別人先天就有的條件，導致學生們做運動中逐漸的喪失了興趣，而具有體育先天優勢的學生還比較少，大部分學生在體育課程上參與意識逐漸降低，影響體育的教學效果。

1.2不重視體育的差異教學

家長對于學生的學科成績要求較高，但相對針對學生的體育能力要求較低，他們對于學生的運動情況并不重視，受到社會不良思想的影響，體育教學與體育教師一直都不受重視，體育的課程甚至被其他學科占用，導致教師無法順利的開展體育互動，體育教學想要創新、想要展開差異化的教學，但沒有學校的支持，不受家長的認可，教學中存在很多困難。部分家長在差異化教學模式下，意見較大，存在偏見，無法與教師形成共鳴，學生在課堂上也不受制約，導致分層教學難以落實。

1.3教學過程充斥著較強的單向性

一些小學體育教師因為長期深受應試理念制約，習慣于借助滿堂灌的途徑來保障自身在課堂中的控制地位，根本沒有顧及學生對課堂內容的汲取和實現個性化發展等訴求。久而久之，整個小學體育課堂氛圍就變得愈來愈陰暗沉重，最終難以獲取較高的教學效率和質量。

1.4教學評價標準相對單一

如今許多小學體育教師在進行教學評價時，還是習慣于檢驗學生對規定動作的掌握和完成度，該類評價標準未免顯得有些單一和片面，不足以激發出學生深層次的運動潛能，還會令他們慢慢喪失主動研究體育知識和進行身體鍛煉的欲望。相比之下，分層教學法則為消除該類教學弊端，提供了全新的指導思路，有助于贏得更加理想化的教學質量和成效。

2.分層教學法在小學體育教學中的科學操作辦法

2.1設置適當的分層教學指標

小學生的身體發展趨勢、運動技能、學習水平等往往存在明顯的差異，所以體育教師須預先依照他們各自的實際狀況設置層次分明的教學指標，確保實際教學中不會和學生的興趣愛好和運動基礎等產生沖突。如教師在正式組織體育教學時，須依照每個學生的身體素質將他們劃分成為優質、良好、中等三個層次的小組，之后再分別匹配每個小組適當高度的教學指標。即針對優質組設置較高的學習目標，以迎合他們的身體素質和知識水平提升需求;中等組則要盡量要求低一些，掌握基礎性的知識和技能即可，這樣才不會打擊他們學習體育的積極性，從而順利提升這類小組學生的體育成績;至于良好組則重在增強他們學習體育和參與鍛煉的信心，力求任何運動項目都可以達到及格水平。歸結來講，選擇在小學體育教學中推廣分層教學法，可以持續激發學生學習體育的激情，令他們在各類體育活動參與中強化自信心，從而大幅度提升個體的體育水準。

2.2基于學生身體差異狀況來展開針對性的分層訓練

小學設置體育課程的動機，就是引導小學生潛心學習體育知識和運動技能，隨后做到靈活控制身體的每個部位、做出各類基礎性的運動動作、熟練掌握必要的體育和健康知識。須知因為每個學生先天因素和所處的生長環境不一樣，所以他們的身體素質自然各異，所以說教師要靈活地使用分層教學模式，制定富有層次感和針對性的教學指導方案，從而更加快速地完成預設任務，提升課堂教學成效。

如在進行跳高教學過程中，教師最好先消耗十分鐘來進行基礎性的動作和規則闡述，并在現場進行標準性示范，令學生能夠熟悉跳高過程中必要的姿勢。之后鑒于男女的差異性，將男女學生分開展開訓練，并適時地安排兩組成員進行競賽，觀察誰可以學得更快且跳得更高。這樣一來，就能夠實時性強化小學生的體育競技意識和能力之余，快速挖掘和修正學生平時學習和訓練中遺留的弊端，從而帶動所有學生共同進步。

2.3依照學生學習能力予以分層評價

以往小學體育教學活動中，教師都沒有顧及學生個性發展的需求，習慣于沿用既定評價體系來考查認證每個學生，無法保障他們身心的健全性發展。而自從我國實施新課改之后，便要求教學評價中加大對學生個性發展的關注度。所以，小學體育教師要將學生個性發展作為評價的主流方向，隨后依照各層次學生表現狀況設置對應的評價機制，輔助個體快速塑造出標準化的價值觀、人生觀、世界觀，從而持續性地完善自我。同樣是在跳高教學期間，因為男女性別和學習環境不同，學生跳高成績自然不夠均衡，基于此，教師須依照學生體育學習能力等設置有效的評價體系。即保證多鼓勵那些跳高資質一般的學生，令他們樹立起更強的自我挑戰信心;對于一些資質優越的學生則適當增加跳高難度，令他們不斷挑戰和超越自我，最終順利達成身心健全性發展的目標。

結語

綜上所述，分層教學有助于持續激發學生的主觀能動性，帶動他們進行個性化發展。因此，作為一名優秀的小學體育教師，理當積極貫徹因材施教原則，將分層教學模式靈活地滲透到體育教學和訓練環節之中。長此以往，有機改善小學體育的教學效率和質量。

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