小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考

謝美香

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程中更加注重創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文試分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性，并提出相關(guān)策略，模擬設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合多媒體和信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，用多種教學(xué)模式提升學(xué)生能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)創(chuàng)新;實(shí)踐;思考

受傳統(tǒng)觀念的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)的單向傳授上，從而采用了填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下逐漸失去了學(xué)習(xí)的興致，整個(gè)語(yǔ)文課堂也變得沉悶乏味、低質(zhì)低效，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展變革的基本趨勢(shì)，樹立科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想，深入探索各種創(chuàng)新的方法與策略，從而推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

由于部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)過程中仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，沒有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能進(jìn)行靈活的運(yùn)用，無法解決生活中的實(shí)際問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)探索的過程中，提升自身素養(yǎng)，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

在當(dāng)前的教育改革與發(fā)展過程中，教師開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在創(chuàng)新的語(yǔ)文環(huán)境下提升自身能力。另外，語(yǔ)文能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生的核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，就要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)展自己的個(gè)性，在求異求新的思維鍛煉過程中，形成創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在真實(shí)的課堂教學(xué)語(yǔ)境下找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的活動(dòng)性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師所扮演的角色具有很大的權(quán)威性，學(xué)生在受教育的過程中往往是被接受者，所以學(xué)生很容易被動(dòng)地接受教師的思想和思維方式，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是不利的，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文教師來說，也不利于活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。所以在此大背景下，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文課堂中不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，尤其是對(duì)于老師講解的內(nèi)容不認(rèn)同或者不理解的地方，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出，并幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，帶領(lǐng)他們把自己思維的觸角伸向教學(xué)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容。正如宋朝教育家朱熹所說的：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！比绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無疑，這是學(xué)生不善于思考的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生常有疑點(diǎn)問題，老師才可以更好地了解學(xué)生的接受程度，并且學(xué)生也可以常有思考，在此基礎(chǔ)上有疑好問才能常有創(chuàng)新。針對(duì)善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的方法也有很多，比如教師多鼓勵(lì)提出問題的學(xué)生或者問題提得好的學(xué)生，并且這種表?yè)P(yáng)一定要具體到細(xì)節(jié)，一定要說說好在哪里，邀請(qǐng)?zhí)釂栴}的學(xué)生來說一說自己是怎樣想到這個(gè)問題的。老師還可以為學(xué)生指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題、核心內(nèi)容來思考學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生求異，增強(qiáng)學(xué)生的比較思維能力

創(chuàng)新，即做不一樣的事情，用一種全新的思維方法去思考事情以及做事情，所以教師可以在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的求異思維。正所謂的求異思維是站立在擁有很多答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較的結(jié)果，也即在回答問題或者解決實(shí)際問題時(shí)，我們常常假設(shè)一個(gè)問題有很多好的方法，以此為基礎(chǔ)，然后從不同的方向去尋求真理的過程。教師在小學(xué)教育中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的求異心理是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多思考，并且多推測(cè)、多想象、多創(chuàng)造等。我們都知道，科學(xué)的歷史上有很多的發(fā)明創(chuàng)造都是始于求異。比如，科學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、哥白尼確立的日心說等，這些科學(xué)思想都是求異思維結(jié)出的累累碩果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異，并且在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，由此幫助學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，這樣就能更為輕松和實(shí)用地幫助學(xué)生打破自己本來就有的思維定勢(shì)的束縛，不斷嘗試和創(chuàng)新，不斷拓展自己新的思維空間，以至于可以提高自己獨(dú)立思考問題和解決實(shí)際問題的能力，由此進(jìn)一步提升自己的思維創(chuàng)新能力。具體來說，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以多問問有沒有不同意的看法等，強(qiáng)調(diào)要從不一樣的角度切入，由此幫助學(xué)生進(jìn)行自主地思考。

（三）在語(yǔ)文教學(xué)中通過情景創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是支撐人類不斷進(jìn)行創(chuàng)新的原始動(dòng)力，在人類諸多的思維中，天生就有的想象力在孩童階段表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，而伴隨著人的成長(zhǎng)，這一能力會(huì)不斷下降，所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要，因?yàn)檫@種能力是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動(dòng)力。正如古希臘時(shí)代的亞里士多德所說：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！毙W(xué)生，相對(duì)于成年人來說，其想象力很豐富，奇奇怪怪的思想不應(yīng)該被抹殺，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要注重保護(hù)學(xué)生的這一思維能力，堅(jiān)持沒有想象就沒有創(chuàng)造，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，可以將其運(yùn)用到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。比如，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生多感受主人公的人生，可以通過表演話劇等的方式引導(dǎo)學(xué)生多思考故事中人物的感受，通過想象的方式進(jìn)行感同身受的教育，由此通過語(yǔ)文課堂豐富學(xué)生的想象力，提升他們思維能力的活躍性和靈活性。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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