小學科學教學中項目式學習的 實踐與思考

摘 要：項目式學習是一種以學生為中心來設計、執行項目的教學模式。這種模式對現行的小學科學教學較為適用。以《輪子》教學為例，其流程可以分為項目確定、項目規劃、項目實施和項目驗收四個環節。在關注項目式學習的關鍵環節的同時，教師還需要考慮八個要素，即學習目標性、現實挑戰性、研究持續性、操作真實性、自主選擇性、反思針對性、項目改進性和公開展示性，體現科學教學的學科屬性。科學教師可以嘗試運用項目式學習于自己的教學實踐。

關鍵詞：項目式學習;小學科學;四個環節;八大要素

中圖分類號：G623.9? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0055-03

《義務教育小學科學課程標準》指出“小學科學課程是一門綜合性課程……針對學生身邊的現象，從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能”[1]。項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是一種以學生為中心來設計、執行項目的教學模式。在一定的時間內，學生可以選擇、計劃、提出一個項目構思，并經過自主探究及一些有意義的工作來解決實際問題，最終掌握現實的、生成的知識并實現能力提升。由此可以看出，這種模式對現行的小學科學教學較為適用，科學教師可以嘗試運用于自己的教學實踐。

項目式學習具有明顯的優勢，如學習具有較強的真實性，以挑戰性的問題開始;注重對學生作品的展示與及時評價，致力于提高學生面對真實問題的探究和解決能力等。但同時，項目式學習在教學設計與操作上也存在一定難度，并不適用于所有年級的科學學習內容的教學，如項目的設計、評價與管理等對教師的綜合素養提出更大的挑戰，小組合作難以支撐復雜的學習進程等。為更好地在小學科學教學中實施項目式學習，筆者進行了實踐和探索，本文結合“輪子”教學，從四個關鍵環節、八大基本要素分享自己的認識與思考，與同仁共鑒。

一、關注四個關鍵環節，優化項目實施過程 《風靡全球的項目式學習到底是什么？》一文指出，項目式學習有四個非常關鍵的環節：提出問題、規劃方案、解決問題、評價和反思。[2]筆者根據科學學習的特點及教學實際，將其總結為項目確定、項目規劃、項目實施、項目驗收四個環節。每個環節都需要教師發揮好引導作用，并根據項目主題、學生表現不斷調整自己的教學計劃，優化項目實施過程。教師在整個教學環節中，更多地充當學生學習的協助者角色，為學生提供大方向的輔導，幫助學生順利完成項目。

以展示課“輪子”為例，筆者建議教師從以上四個關鍵環節設計教學。

1.項目確定。在“輪子”一課中，教師應首先用“認識不同的輪子”導入教學，隨后聚焦“如何做一個滾得更遠的輪子”這一研究項目，緊接著出示材料，在滲透“設計先行”和“成本”意識后，讓學生根據材料自主設計、制作一個輪子。項目名稱中的“更”字其實隱含著重要的教育理念：一個項目要做好，不可能一蹴而就，而需要反復改進，在“好”之上還可以“更”好，追求無止境。而用“認識不同的輪子”導入教學，不僅可以引導學生根據現實中的輪子設計形狀;而且也可以自然地引入一些數學概念，如輔條的長度、角度，輪軸的長度等。為了讓學生主動思考輔條的長度，學會跨學科應用知識，教師可采用如下方式深化認知，即從估測舞臺的周長引入“測距輪”，讓學生初步感知“輪子”與“數學”的關系。這就會為之后的設計奠定良好基礎，學生在設計時便會有意識地考慮外圈周長與輔條的關系，應用“c=2πr”的數學公式。雖然學生最終呈現的設計可能還未達到教師的預期，但學生的科學設計思維發展無疑比教師上來就直接畫圖、然后操作要快得多。

2.項目規劃。一個好的設計方案對順利完成項目具有舉足輕重的作用。由于知識、能力結構不同，很多學生往往因為規劃不合理而無法按時完成任務。因此，教師在這一環節需要對項目小組的方案進行有效指導。首先，教師應該規定項目的完成時間，反映到科學課堂中就是完成該項目所需要的學時數。其次，教師要引導學生對項目進行分解，將內容劃分到相應的時間段內，制作明晰的項目進度表，讓項目成員做好心理準備。最后，教師應與學生就項目合理性及小組的分工進行充分的商討與交流，以避免可能出現的失誤，進而影響項目進度。如本課中教師在指導小組實驗時，可以直接坐在小組中間和他們一起進行研討，不擺架子，及時獎勵第一個向同學提問的學生。另外，教師設計的記錄單要包括“分工安排”欄目，這樣就能起到提醒學生要主動探究，學會分工合作，不能做“旁觀者”的作用。這些舉措都可以為學生營造出和諧的氛圍，促進學生大膽探究、發現和創造。

3.項目實施。在具體執行環節中，教師要指導項目成員根據分工，運用調查、實驗等多元化手段對項目進行原始數據收集，并在分析數據的基礎上，得出相應結論或建議，最后制作出成品或PPT進行宣講，展示成果。實踐證明，項目團隊經過分工合作、主動學習、實踐探究等過程，不僅能解決項目學習中的問題，而且還能培養合作精神，發展創造性思維，提高科學實踐能力。

4.項目驗收。項目驗收是項目式學習的重要組成部分，一般包括項目展示、評價完善、項目上交等環節。值得一提的是，教師對項目式學習的評價要從單純的總結性評價轉向形成性評價。如“輪子”一課中，學生完成了項目任務以后，教師可組織學生進行項目完成情況匯報，并請其他組或組內的學生進行評價和討論，具體包括以下內容：（1）項目小隊自評：請該項目的負責小組來進行作品介紹和自我評價。（2）同伴評價：你對項目有什么不同的看法，對該項目的實施過程有什么好的建議？（3）教師點評：教師進行有效點評，布置繼續做輪子的任務，推動項目的完成。教師評價可以讓學生對自己研究的項目有更全面的認識。評價結束后，教師應給出時間讓學生對作品進行修改與完善，使作品更加符合教學要求，最后引導學生在班級舉辦成果展，特別優秀的作品還可以申請在校園展出，以增強學生在項目式學習中的獲得感與成就感。

二、考慮八大基本要素，體現學科學習特點 在關注項目式學習的關鍵環節的同時，教師還需要考慮以下八個要素，體現科學教學的學科屬 性。學習目標性：項目式學習應服務于學生的學習目標。因此，教師應指導學生在完成項目中，充分運用相關的科學知識與技能開展自主探究性學習。

現實挑戰性：教師在立項中應引導學生從生活實際出發，提出有意義、有挑戰性、有應用意義的項目。

研究持續性：教師在組織項目學習時，應當為學生提供良好的提問、尋找資源、進一步研究的學習環境，便于學生持續跟進項目。

操作真實性：教師對學習項目的設計應該從學生對真實世界的思考出發，與學生的生活實際、身邊環境相結合，增強項目的可操作性。

自主選擇性：教師應充分賦予學生學習自主權，將學生的自主選擇權貫穿于項目確定、項目規劃、修改計劃、分工實施、項目交流等各個環節。

反思針對性：在項目規劃和實施過程中，教師應和學生一起對已學知識、技能和項目完成度進行及時的反思和評價，幫助學生找到可改進之處。

項目改進性：教師要引導學生通過評價交流，在反思中得到反饋，不斷修正項目計劃，完善項目設計，促進項目成果的改進升級。

公開展示性：教師要創造條件，讓學生可以通過各種不同的形式向小組、班級甚至全校展示項目成果，參加項目交流或評比。

三、滲透知識，把控過程，科學評價，提升項目成效? 一般而言，經歷了項目式學習之后，學生的課堂表現往往會更加活躍，教師在課堂上講得少了，學生在課堂上的學習專注度反而會更加的高了。同時，每個小組都能擁有一個與眾不同的作品，提交的作品也不再千篇一律。如，針對教科版小學科學教材“形狀與結構”一課，我們在教學中開展了“造橋”和“搭建高塔”的項目式學習，六年級四個班級每個項目小組基本上確定了各自不同的項目，而且主題重復的很少。就算是主題重復的項目，學生在展示、呈現結果時也都展出了各異的風采。不過，在具體的教學過程中，筆者也發現了一些值得反思的地方。具體來說，包括如下幾個方面：（1）如何做好學習內容的滲透。教師必須吃透教材內容，然后尋找一個科學合理的項目，盡可能地包含教材所涉及的科學教學知識、技能。同時，教師對子項目或項目進程表的拆分應盡可能地對應教材知識點，否則項目會脫離學科而變味，成為體現不出科學學科屬性的綜合性學習內容。（2）如何對學習過程進行把控。項目式學習依靠學生自主探究，協作完成。有時學生會因為追求項目進度而忽視對知識的學習和掌握，因而某種程度上，項目式學習增加了教師組織教學的難度，導致教師難以有效監控學生的學習過程。所以，教師應與學生充分交流，及時完善項目的進程。（3）如何促進學習項目的實施及進行科學的評價。項目式學習對促進學生的全面發展有著重要的價值和意義，需要教師對學生完成項目的過程進行規范、結果進行全面的評價。然而，項目式學習有時需要一個較長的周期，可能是幾周甚至是一個學期，學習成果無法立即呈現。在具體教學中，教師要改變長期以來應試教育思想的束縛，在注重結果評價時，也要看重過程評價，學會運用多樣的評價工具和量表對學生的綜合表現進行測評，并能根據測評結果及時向學生反饋信息，這也對教師提出了更高的要求。

（潘偉鋒，余姚市梨洲小學，浙江 寧波 315400）

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017：2.

[2] 作者不詳.風靡全球的項目式學習到底是什么？[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/122376938_473695，2016-12-23.

（責任編輯：謝先成）