區域課程資源在初中數學課堂教學中的開發與利用研究

摘 要：近年來我國基礎教育改革不斷推進，新課程標準對初中數學教學提出了新要求，要求數學教學要高度重視對區域課程資源的開發與利用，為學生提供更寬廣的學習發展空間，促進學生能力素質發展進步。基于此，文章聯系實際，先就區域課程資源開發與應用過程中存在的幾點問題做簡要分析，然后就如何優化區域課程資源在初中數學課堂教學中的開發與應用提幾點針對性建議，希望能為相關工作的開展提供些許幫助。

關鍵詞：區域課程資源;初中數學;資源開發;資源利用

教學資源，指的是教學活動中的各種資源。主要包括人力資源與非人力資源兩大類。而課程是學校內涵發展的核心領域[1]。在初中數學教學中，學校以及教師既要規范化實施好國家課程，又要創造性地開發和實施校本課程，形成學校課程體系與課程特色，提升課程建設水平。下面筆者聯系實際，就區域課程資源在初中數學課堂教學中的開發與利用相關問題做具體分析。

一、區域課程資源開發與應用中的問題

1.區域課程資源開發不注重數學史以及生活數學

自中華人民共和國成立并引入蘇聯教學大綱之時，就強調了數學教學中基本知識與基本技能訓練的重要性。此后，我國初中數學中強調雙基的特色就一直沒有改變。

且在我國應試教育制度的影響下，學校以及教師更加注重對基本知識與技能的傳授與培養，而忽視了對學生綜合素養的培養。這一問題在區域課程資源開發與應用過程中也依然存在。在資源開發與應用過程中不重視數學史、生活數學等相關內容，數學史未能真正融入日常的教學活動中，這在一定程度上影響了整體的教學方向與教學質量，影響了學生數學素養的形成與發展[2]。

2.區域課程資源開發應試導向性明顯

在做了相應的研究調查后筆者發現，當前初中學校、初中數學教師在推進區域教學資源開發與應用過程中，比較重視數學解題技巧，重視提高學生的書面成績。因而在教學過程中會應用一些課外輔導資料，并且這些輔導資料是以習題集的形式出現。同時教師也會根據輔導情況舉辦多次的考試、模擬測試等，加大了學生的學習壓力與緊張程度，難以讓學生感受到區域課程資源的不同以及樂趣，無法提高學生學習的積極性、主動性[3]。

3.教師觀念轉變尚待加強

近年來，我國持續推進基礎教育改革，改革主要目的是改變我國基礎教育的應試色彩，體現素質教育特征。國家推行的素質教育旨在培養學生的核心素養，促進學生情感、價值觀等多方面的發展。但在實際教學過程中，應試教育制度依舊對初中數學起到很大的影響作用。初中數學教學體系中的應試性傾向依舊十分明顯，尤其是教師的教學觀念未能及時轉變過來，日常教學活動依舊是圍繞考試大綱開展。這在一定程度上阻礙了國家的課程改革，也影響了區域課程資源的開發與應用。

4.區域課程資源開發單一

從課程素材與內容上看，偏重于知識資源，尤其是學科知識資源的開發與利用，忽視了學科知識的新進展和學科知識之間的相互滲透與融合，脫離了學生的生活與實際。而分析課程資源的載體，可以看到文本資料占了很大比重。甚至有些學校還將教科書作為唯一的課程資源加以固化。在這種情況下，文化景觀、生態資源等多樣化課程資源得不到開發與應用。另外，立足課程開發的主體分析，可看到學校比較重視學科專家的作用，但不重視學生、家長在區域課程資源開發與應用中的主體作用，導致區域課程資源的作用得不到充分發揮。

二、區域課程資源在初中數學課堂教學中的開發與應用建議

1.聯合各校，資源共享

在當前的初中數學教學中，各學校要創新教育教學觀念，充分發揮互聯網的優勢作用，將區域內各校、各類有效的教學資源進行整合，并促進教學資源的分享，為數學教學活動的開展奠定良好基礎。學校要能充分利用各類有效資源引導學生將學習時空延伸到圖書館、博物館等多領域，并建設具有學校自身特色的課程資源，增強課程資源開發與利用的整合力，促進學校課程發展的合作共贏。

2.區域統整，優勢共享

在開發與應用校本課程的基礎上，學校還需綜合有利條件統整區域性課程資源，進一步提升數學教學資源的豐富性，讓學生接受到更系統、全面與優質的教育。例如，初中數學可在課題的引領下，采用科學合理的方法措施鼓勵引導數學教師根據實際學情，結合具體教學需求在區域內搜集有利于教學活動開展的各類資源，積極探索更具獨特性與實效性的課本教學模式，讓數學課堂得到拓展、創新。同時，對于學校而言，可根據學校數學教學計劃與特點來選擇一批優秀的校本課程，并利用相關共享平臺推動校本課程資源在區域內的共享。通過這類舉措既為自身教學工作的開展提供保障，又為區域教學質量的提升創造條件。總而言之，在當前背景下，區域內相關學校需轉變教育理念，打破各自為營的局面，在教育教學工作上建立合作與聯系，建設資源共享平臺，推動課程資源共享，從而促進國家課程、地方課程以及校本課程結構優化，促進數學教學質量與水平提升。同時，也能有效滿足學生多元發展需求，讓學生的創新意識、探索精神、實踐能力等得到培養與鍛煉，促進學生數學素養形成與提升。

3.利用信息技術，放大優質資源效能

當前，信息技術已經滲透到社會生活的方方面面，改變了社會多行業的發展模式，同時也對教育業產生了深刻影響。近年來，多媒體、融媒體進入教育業，豐富了教育方式與教育資源，為學生提供了更為寬廣的學習與發展空間。在此背景下，學校的數學教學工作要能充分發揮信息技術的優勢作用來放大優質資源效能，進而促進初中數學教學質量與效率提升。如初中學校可利用遠程教學視頻系統，挖掘并向外共享學校的教育內涵與資源，在校園網上開設“名師輔導”專欄，在網上向本校學生、家長以及區域內其他學校的學生、教師等公開校內優秀教師在網上的教學內容、教學時間等。同時在網上發布授課鏈接，這樣可方便學生進入課堂聽課以及進行課后復習。這樣的教學模式既能讓數學教學不再受時間、空間等條件的限制，還能讓學生更系統、深入地學習，讓學生能查漏補缺，及時歸納并根據視頻鞏固數學知識點，獲得更高的學習效率。中學可利用區域優勢、自身的師資優勢、辦學經驗優勢來創建“名師講壇”活動，依托教育資源，每月邀請知名教授或在數學學科領域有建樹的專家做客“名師講壇”，為初中生開設數學講堂，加深學生對數學知識的理解與記憶，促進學生數學學習能力提升。

4.區校聯動，共建共享課程資源

在當前背景下，中學可充分發揮區域課程資源建設中心的作用，集聚區域優質校本課程資源，建立區域課程資源庫，實現對這類優質教學資源的集聚與輻射，為區域內各學校數學教學活動的開展提供便利。在區域課程資源的建設中，學校應充分抓住各校建設以及分享優質校本課程資源這一途徑，促進本校數學教學資源的豐富，促進本校數學教學質量與效率提升。另外，為進一步保證區域課程資源的開發與利用，學校可組織數學教師參與相關培訓與試教育活動，讓區域課程資源的作用得到充分發揮。學校可根據本校數學教學計劃、學生的學習情況以及區域課程資源內容來協同數學教師制訂教學計劃，確定教學方案，并組織數學教師進行教學研討與反思，共同努力實現對區域課程資源的最大化利用。在此基礎上，數學學科還應不斷從實踐中積累經驗與資源，形成更為成熟的課程教材、教學策略以及評價方法等，讓教學資源也為其他學校的教學工作提供幫助。

5.綜合線上線下，促進資源開發

在教學過程中，初中數學教師要善于利用互聯網來開發與應用區域性課程資源，為數學教學活動的開展提供保障。教師可在平時瀏覽網站，在線搜索數學教學中需要用到的資料或是通過貼吧等平臺發布教學需求，搜集來自網友以及廣大同行的建議，獲得教學方面的指導與幫助。隨著互聯網技術的發展，大數據時代已然到來。在這一時代，教師要善于運用網絡發現教學資源，擴充課堂知識，增強課堂活力，提高教學質量。除線上發現教學資源外，教師還可利用查閱文獻資料、到圖書館搜集、與同行交流探討等方法獲得豐富的教學資源，以此豐富課堂教學內容。例如，學校教師可以定期組織教師研討會，同行之間相互交流，進行資源共享。

6.立足教學主體，做好資源評估

并非所有資源都適用于初中生，一些教學資源的內容、難度可能超出初中生理解的范圍，如果不對其進行篩選，可能會給整體教學活動帶來負面影響。因此，在將區域性教學資源應用于日常教學中時，教師還需根據學生的數學基礎、學習水平、理解能力以及數學教學方向與目標對區域課程資源進行評估與篩選，確保開發出的教學資源真正適用于教學活動。例如，在將區域性課程資源應用于初中數學教學時，學校以及教師應注意以下幾點。第一，數學教學活動應當以學生為主體。有學者提出，學生原有的認知結構對其新知識的學習有很大影響，學生本身的學習認知條件的充分程度影響著其學習的積極性。因此，為了保證區域性課程資源與初中數學教學之間的適應性，教師首先需要了解學生現有的認知水平，了解學生的生活經歷以及必備知識。第二，要想保證課堂教學質量與效率，教師要保證課堂教學內容以及方法是建立在學生的知識基礎之上，基于學生的認知水平。教師要合理控制區域教學資源的難易度，拓展材料的廣度，營造適合學生學習的情境，讓區域教學資源真正融入日常教學中去。除考慮學生的認知水平與理解能力外，還需要考慮學生的情感特征，要盡可能選用能調動學生學習興趣與積極性的教學資源來保證數學教學活動的順利開展。

綜上所述，新課改背景下，區域課程資源在初中數學教學中發揮著重要作用。加快促進區域課程資源開發與應用，對于拓寬學生知識面、鍛煉學生邏輯思維、促進學生核心素養形成與發展具有重要意義。為此，學校應能立足實際學情，結合本校數學教學計劃與目標，充分利用互聯網、多媒體等建立教學資源共享共建機制，促進區域課程資源的開發與利用。

[參考文獻]

[1]章才岔，何萍.基于教材的初中數學拓展性課程開發研究[J].中學數學雜志，2019（4）：1-5.

[2]郭曉敏.初中數學教師使用外部教學資源的現狀調查及改進策略研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

[3]牛德軍.初中數學課程資源開發研究[D].上海：上海師范大學，2011.

作者簡介：王喜澤（1976—），男，甘肅定西人，中學一級教師，本科，研究方向：初中數學教學。