繪思維導圖 解詩歌真意

【摘?要】繪制詩歌思維導圖，通過梳理詩歌內容確定主干分支，以獲得思維的發展與提升;在詞句解讀的基礎上，明確關鍵詞，以學習語言建構與運用;感悟意象意境，細化導圖內容，進行審美鑒賞與創造;探究詩歌情感，完善認知，以落實文化理解與傳承。思維導圖在古代詩歌教學課堂上的有效運用，可以促使學生自主學習，深入探究，有助于學生核心素養培育目標的達成。

【關鍵詞】思維導圖;核心素養;詩歌教學

【作者簡介】龔玉華，欽州市第一中學語文教師，中學高級教師。

思維導圖由英國記憶之父東尼博贊于1971年提出，其以簡單而高效、全面而深刻的特點，和巨大的包容性、無窮的想象力、極度的個性化等特性受到人們的歡迎，并廣泛運用于工作與學習中。

思維導圖是一種全方位的思考工具。繪制思維導圖，首先要對文本有整體感知，明確中心主題，圍繞中心主題詞，根據教學內容各要素，確定主脈，由中心向四周引出數條分支曲線;每條主脈以關鍵詞或圖形標記要點;主脈上發散出的曲線形成一級分支，再以關鍵詞或圖形標記要點;在分支線上發散出二級分支。如此類推，思維導圖呈放射狀層層延伸發散，最后呈現出根系狀層級圖。圖形與文字相融合的思維導圖，濃縮了文本內容，去蕪存菁，凸顯了主要信息和邏輯關聯。

思維導圖早已應用于語文教學。在繪制整個思維導圖的過程中，學生需要執行理解、分析、鑒賞、聯想、感悟、組織、創造等主動學習的過程。核心素養指導下的古典詩詞教學，也可運用此法。下文筆者以《蜀道難》教學為例具體闡述。

一、以詞句解讀為基礎，訓練語言構建與運用

古詩詞教學，首先要了解詩歌文字的含義，但又“不能滿足于了解作者原意和藝術手法”。所以對詩歌文本的解讀，應該建立在理解字詞句的基礎上，但又不能過度糾纏字詞句意[1]，而要把精力放在文字背后的信息挖掘上。繪制思維導圖，是將學生的詩歌閱讀從表層引向深入。

首先，在整體感知的基礎上，確定詩歌的“詩眼”，即思維導圖的中心主題詞。如《蜀道難》的教學，在學生誦讀全詩、了解詩歌大意后，筆者并不就詩歌展開字詞串解，而是設置任務，讓學生找出本詩的“詩眼”。學生很容易就可以判斷出“難”字是本詩的“詩眼”，即“難”是導圖的中心。接著，引入下一個學習任務：詩人從哪些角度表現蜀道的“難”？“難”具體體現為哪幾個特點？請學生將詩句分析歸類，以思維導圖的形式呈現。要完成這個思維導圖，學生需要圍繞“難”字，通過自主閱讀詩句、分析詞句內涵、梳理歸納信息，確定主干分支，概括內容要點并標記在每一條線上。分支線上的要點關鍵詞需要精準而簡潔，能夠表達詩句核心意思。其提煉與確定的過程，既能促進學生的閱讀理解能力，又能培養學生篩選整合信息的能力，豐富語言積累，訓練語言運用[2]。

二、以梳理內容為依托，促進思維發展與提升

對詩句內容進行分類概括并提煉內容要點的過程，亦即確定思維導圖層級和提煉關鍵詞的過程。發散性是思維導圖的重要特點，圍繞中心詞由內向外逐層擴散。學生要對詩句進行深入分析、聯系、比較、歸納，進而能夠快速掌握詩歌的整體教學內容。在《蜀道難》教學中，學生根據教師問題提示的方向——描寫角度，對詩句進行識別梳理、提煉整合，明確全詩對蜀道“難”的描寫分直接描寫和間接描寫。直接描寫有地理位置、歷史、山形、景物等角度，間接描寫有行人感受、社會環境等角度。這兩點就可以確定思維導圖的一級分支與二級分支。在此基礎上，還可就其中某一點如景物描寫的角度再進行發散形成三級分支。如此層層發散，隨著思維導圖內容的逐步細化，促使學生進行更為細致深入的閱讀，最終將詩歌內容系統化、條理化地呈現出來。同時，在對詩句內容的分析中，學生也理解了詩歌豐富的想象、大膽的夸張、神奇的傳說、側面的烘托等寫作特色。通過思考、聯想、創造……思維導圖逐漸成形，學生的發散思維和邏輯思維能力也得到了切實的鍛煉和提升。

三、以意象意境為抓手，展開審美鑒賞與創造

古典詩歌往往以意象塑造意境來表達情感。研讀詩歌意象，感受詩歌意境，是繪制古詩思維導圖不可缺少的環節。李白的詩，善于以豐富的想象、豪放的筆法描繪壯麗的自然角色，塑造瑰麗宏闊的意境，給人以美的享受。《蜀道難》運用了夸張、比喻、擬人、引用等手法，藝術地展現了蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌和不可凌越的磅礴氣勢。在《蜀道難》教學中，筆者先要求學生自主圈畫出文本的主要意象，再分析這些意象的特點，細化“景物描寫”分支部分。學生在提煉詩句關鍵信息的過程中，運用想象重現畫面，從而進入詩歌塑造的意境中，從“高標回日”“猿猱愁度”感受蜀道之高峻巍峨，從“沖波逆折”“青泥盤縈”“枯松倒掛”感受蜀道之雄奇險特，從“悲鳥繞林”“子規啼月”感受蜀道之蒼涼凄清，從“飛瀑喧豗”“砯崖轉石”感受蜀道之豪壯瑰瑋（如圖1）。學生自然而然就掌握了蜀道的高、險、惡的特點，同時獲得了多種審美享受，審美鑒賞與創造的素養也獲得了提升。有些學生還畫了險峰孤鳥等圖形并飾以色彩來增強記憶，使整個思維導圖更豐富、形象。思維導圖將詩歌思路與內容可視化，而融合學生思考成果和個性表達的思維導圖，也可以看作一幅幅優美的圖卷。

四、以感悟情感為指向，落實文化理解與傳承

含蓄是古代詩詞的重要追求，詩人往往借助意象意境和一些表達手法將思想情感曲折地傳達出來，使后人的吟詠與解讀有更廣闊的想象和思考空間。對古詩思想情感的分析與感悟通常是教學的重點與難點。《蜀道難》的主旨歷來眾說紛紜，“蓋其詩筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。結合文本詩句，學生從題目、寫作背景等方面入手，聯系李白生平及思想，不僅體會了“蜀道艱難，不要留戀蜀地”的表層含義，也深刻理解了詩歌寄寓的內涵思想。李白借蜀道之難，抒身世之感，嘆人生之難、仕途之難，不如“早還家”，回歸自我，回歸精神家園。最后一段描寫蜀道的險惡，映射政治黑暗，警告統治者，謹防“狼與豺”，表達了對國事的憂慮和關切。

通過深讀文本，學生才能真正感悟詩歌作者的思想情感。學生將探究得出的成果補充進思維導圖的思想情感分支，在完善思維導圖的同時，更進一步體會作者“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的思想，感受作者心憂天下的情懷，在潛移默化中得到精神濡染。

圖2?《蜀道難》思維導圖主圖

一張思維導圖（如圖2），將《蜀道難》的詩歌內容、思路結構、情感主題、手法特色等各要素都直觀而完整地呈現出來。在繪制過程中，學生解讀詩句領會了作者遣詞造句的用意，梳理詩歌內容打開了聯想與發散的通道，感悟意象意境獲得了審美愉悅，探究詩歌情感加深了文化認知。總之，思維導圖在古代詩歌教學課堂上的有效運用，可以激發學生的求知欲，促使學生自主學習，深入探究，讀懂讀透詩歌，全面而深刻地理解詩歌真意，達到培育學生語言、思維、審美、文化等多重素養的教學目標。

參考文獻：

[1]陳穎義，林國清.繪學科思維導圖?落實語文核心素養：淺談思維導圖在詩詞教學中的運用[J].教學考試，2019（4）：37-38.

[2]雷海彬.巧用思維導圖提升學生語文核心素養[J].中小學教材教學，2017（10）：48-50.