混合所有制背景下高職教育生態因子的優化與提升

李鑫　劉立業　李毅

[摘要]混合所有制辦學模式是職業教育辦學特色所依、本質所歸，但目前融合程度不高，未能達到理想的辦學愿景。教育生態學作為溝通自然科學與教育科學的“橋梁”，在資源、信息的動態循環中追求教育要素的優化配置、教育主體的融合協同、教育系統與社會環境的相互適應，探索具有混合所有制特征的生態因子優化提升策略，應尋求生態因子最優合力，堅持錯位發展、調整生態位屬、普及信息技術使生態位范圍更廣，優化體制機制、引入市場檢驗、加強內涵發展使生態鏈更加完善，構建合作空間、加大教育投入、重視文化融合使生態承載力更加包容，建立專業機構、完善保障措施、增強師生效能使生態創新力更富成效，最終實現混合所有制辦學改革的高效運行及循環發展。

[關鍵詞]混合所有制;生態因子;教育生態學;生態系統

[作者簡介]李鑫（1982- ），女，河北石家莊人，石家莊職業技術學院，副教授;劉立業（1986- ），男，河北石家莊人，石家莊職業技術學院，講師;李毅（1977- ），男，河北石家莊人，石家莊職業技術學院，副教授。（河北 ?石家莊 ?050081）

[基金項目]本文系2019年河北省社會科學基金項目“混合所有制高職教育生態因子優化提升研究”的研究成果。（項目批準號：HB19JY016）

[中圖分類號]G710 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）11-0046-05

一、引言

混合所有制辦學模式是學校和企業優勢互補、互利雙贏的新型辦學模式，也是我國職教領域深化改革的重要發展方向，目前存在的難題主要包括：未能統一辦學理念，企業與高職院校追求盈利的“功利性”和教書育人的“公益性”天然存在矛盾;未能建立利益平衡機制，校企產權融合過程中國有資產與企業資產出現被損害和侵占的情況;未能重組治理結構，體制機制在教育實踐過程中缺乏實質性統一，難以保障育人實踐的順利實施;未能跟進政策法規，關于人事、財政、稅收等相關法律或實施細則尚未出臺。為了解決以上難題，國內外專家嘗試從不同的學科角度對混合所有制辦學規律進行深入探索，其中應用自然生態學思維建立的教育生態學理論體系引起廣泛關注。教育生態學將生態平衡、發展、和諧概念移植到教育領域中，關注教育問題的整體性和動態關聯，強調以生態方式進行教育實踐，是研究教育主體、資源要素與社會環境之間相互作用的哲學思維方法論。

二、混合所有制背景下高職教育生態因子內涵審視及現狀分析

在教育生態學中，生態因子是對教育實踐本身產生直接或間接影響的環境因素，可以劃分為生態位、生態鏈、生態承載力和生態創新力。研究生態因子的優化提升策略，將因子合力提升至系統、協調、動態平衡的可持續發展層次，是推進教育實踐最直接有效的實施策略。在高職院校開展混合所有制改革過程中，引入行企資源的生態因子內涵更加豐富，其質量訴求、生態特征、發展趨勢出現延伸變化，與教育生態環境的聯系及作用也有所改變。

1.混合所有制教育生態位。混合所有制教育生態位指具有混合所有制特征的高職教育生態系統與其他教育系統的功能關系及地位作用，與高職教育相比其人才培養目標及模式定位更加明確，與產業發展及企業需求聯系更為緊密，能夠利用行企資源克服發展中出現的問題，動態性地調整培養目標及培養模式，始終緊跟區域行業發展趨勢及企業崗位實際需求，與時俱進地調整自身發展位屬。但目前存在生態重疊嚴重、缺乏生態個性的問題，省內混合所有制院校中專業設置雷同度高，人才定位同質化嚴重，培養目標及模式缺乏校企特色，造成職業教育資源及產業資源的浪費。

2.混合所有制教育生態鏈。混合所有制教育生態鏈指在實施混合所有制改革過程中各教育要素的結合方式及內在聯系，是融通校企雙方教育資源的、具備良性育人實效的復合型實體鏈。省內校企聯合辦學過程中，各教育要素融合程度不高，與區域產業發展聯系不緊密，未能完全實現教育環境與職業環境的真實匹配，造成院校社會服務能力不足，畢業生能力結構出現偏差。

3.混合所有制教育生態承載力。混合所有制教育生態承載力是教育系統發展規劃及布局實施的耐受力，既要符合混合所有制辦學模式的發展趨勢，還要從校企合作與建設實際出發，充分考慮辦學場地、師資隊伍、課程建設、教學設備等要素。目前部分高職院校的管理體制、培養模式、規章制度還停留在企業資本參與辦學之前，并未實現多元辦學主體轉型，校企教育資源未能融合互補實現優化配置，仍存在師資、設備、資金等方面的困難。

4.混合所有制教育生態創新力。混合所有制教育生態創新力是指創新創業工作的實施及創新型人才的培養，以及相配套的文化建設、政策制定、環境構建等，是一項多主體的常態化工作。目前高職院校對生態創新力重視不足，難以激發學生創新潛質，主要表現在以學生為主體的創新創業活動并未全面展開，仍局限于學生社團活動、雙創課程講授等形式;學生創業實踐依賴性強，教師創新素質及能力不足，實踐過程缺乏專業設備及企業專家指導，師生對行業發展前沿技術及未來趨勢知之甚少。

三、混合所有制高職教育生態因子優化措施

探索具有混合所有制特征的高職教育生態因子優化與提升策略，尋求生態因子最優合力，加深校企雙方教育要素融合程度，構建良性循環并可持續發展的混合所有制高職教育生態系統，對高職教育改革工作具有直接的推動作用和指導意義。

1.堅持錯位發展，調整生態位屬，普及信息技術，拓展混合所有制高職教育生態位。生態位涵蓋了教育實踐及人才培養過程中所有的資源要素。在混合所有制高職教育生態系統中，各教育主體應根據自身在教育環境中的地位和作用，充分利用相應資源主動拓展新的發展空間及發展位屬。高職院校通過吸收企業資本實現資源優化聚集，拓展教育生存空間，促進教育生態位的可持續發展;企業參與人才培養過程，能夠增強教育的實踐性和社會性，加強學生職業素養及人文精神的培育。

一是堅持錯位發展，強化“差異性”生態位。自然界中的生物根據其生存環境的差異演化出不同種類，各得其所，共生共存。混合所有制高職教育生態系統也應根據自身資源的生態特征，精準定位于特色領域進行發展，避免與競爭對手的生態重疊，追求生態位的 “錯位差異”，使混合所有制高職教育生態系統中的培養平臺、課程體系、崗位實踐等教育要素充分體現生態個性，占據有利生態位，實現教育資源和產業資源的優化配置。縱向考慮，混合所有制院校要根據區域行業經濟發展中不同層次的人才需求，有針對性地確立培養目標及發展方向，構建契合崗位需求及行業標準的培養路徑，為企業提供不同層次的人才;橫向考慮，混合所有制院校要堅持“一校一方案”的差異發展，根據辦學實際及企業需求，結合區域經濟結構選擇優勢專業、特色專業加強合作，打造特色專業品牌，凸顯專業生態符號。

二是調整生態位屬，拓寬生態空間。生態位屬影響著教育發展的速度，生態空間決定了教育發展的潛力，二者相輔相成、缺一不可，共同推進教育持續發展。在混合所有制改革過程中，高職院校的生態位并非一成不變，而是具有動態調整性，要適時對自身的生態位屬進行優化和提升，以適應教育生態系統的發展需要。這就決定了混合所有制高職院校要把握社會需求，對接企業人才培養規格，優化校企教育資源，以學生的技術技能、人文素養、職業精神為培養核心，為企業精準培育“零距離崗位對接”的應用型技術技能人才。高職院校在適應和改造混合所有制教育生態環境時，必須不斷增強生態位耐受限度，拓寬生態空間，積累更多發展潛力。這要求高職院校在進行專業建設及人才培養時，始終關注區域經濟結構變化及產業升級信息，科學拓展自身生態位耐受力及承載力，既要集中校企教育資源辦好特色專業，又要保持傳統產業、專業優勢。

三是普及現代信息技術，創新虛擬生態位。隨著互聯網技術及現代信息化教育手段的普及，教育資源的數量、種類、內涵更為豐富。高職院校要普及信息化教學技術，利用網絡載體提升教育資源耦合度，打造“數字信息化校園”環境，實現資源共享、優勢互補。以在線開放課程系統、精品課系統、云班課系統等組成數字化平臺，為師生提供順暢的教學交流及實踐活動平臺，使教學更加方便靈活，學習更加便利快捷。信息化教學技術的推廣和普及，構建了網絡與現實互補的虛擬生態位，為教育生態環境的可持續發展提供新的資源和空間。

2.優化組織結構，引入市場檢驗，加強內涵發展，完善混合所有制高職教育生態鏈。理想的混合所有制高職教育生態鏈涵蓋了各教育要素在混合過程中的融合形式及內在聯系，具備完整性、復合性和可持續性特征。完整性指生態鏈包含校企辦學主體的治理結構、課程體系、管理體制、師資隊伍等要素，能夠保持運行結構的平穩及教育功能的發揮，滿足行企不同層次、不同崗位的人才需求;復合性指教育要素來自行企校不同教育主體，各要素多元共存、綜合發力，既能獨立運行，又存在和諧聯系，在交叉作用下形成良性循環發展的、開放復合的實體生態鏈;可持續性是混合所有制高職教育生態鏈的高級生態特征，是混合所有制改革進入到內涵式發展階段的再次升華，是教育資源科學優化配置下的潛力挖掘，是管理效能提升下人才培養質量的再次優化。

一是優化體制機制，保障生態鏈完整性。行企校三方按照“機制健全、責任明確、分工合作、目標一致”的原則進行多元主體管理，實行理事會領導下的院長負責制，制定相關政策文件及管理標準，建立利益平衡機制，對資源及利益進行深度捆綁。多主體、集團化辦學方式能夠發揮各辦學主體的內生動力，促進教育要素的深度融合并形成完整融通的教育生態鏈。

二是引入市場檢驗機制，提高生態鏈復合性。生態鏈上的高職院校與企業之間既存在互惠互利的合作，又有優勝劣汰的競爭，要以競爭為動力加強合作，防止教育資源沉淀，實現高職院校混合所有制辦學的競爭共存與錯位發展。隨著混合所有制辦學實踐的深度推進，高職院校應借助行業指導及企業優勢，引入市場檢驗機制，進行培養模式診斷及人才質量測評，以診改結果為參照進一步深化校企合作。在行業協會及產教聯盟的支持下，高職院校要針對行業技術變革及發展的形勢，以市場檢驗專業改革成效。市場檢驗機制通過競爭帶動校企教育資源配置的進一步優化，使混合所有制辦學改革更富生機活力，使生態鏈更加契合區域產業發展趨勢及企業崗位需求。

三是加強內涵式發展，確保生態鏈的可持續性。混合所有制高職院校將職業教育資源與企業教育資源融合互通，教育資本的規模、質量和效益已不再是制約人才培養的瓶頸，此時的生態鏈發展應從外延式向內涵式轉變。通過提升教育資源利用效率推進混合所有制辦學的內涵式發展，是生態鏈可持續發展的前提和保障。高職院校應打造真實的職業工作環境，以“學生+員工”的雙重標準來落實“學院+企業”的雙重管理考核工作，實行學生“準職業人”培養制度;專業課程、實踐課程及職業體驗課程均由企業人員講授，并吸收學生加入企業真實項目及技術研發工作，使學生技能培養緊跟生產一線;聘請行業、企業知名專家為學院特聘教授，指導學生學習實踐及職業遠景目標規劃，使學生了解未來學習方向及職業發展趨勢。真實職業環境構建、校企雙重考核管理、對接企業精準培養，使各教育要素在育人過程中不斷豐富內涵、提升效能，成為生態鏈可持續發展的基礎。

3.構建合作空間，加大建設力度，重視文化融合，提升混合所有制高職教育生態承載力。混合所有制高職教育的生態承載力決定了人才培養規模及未來發展潛力，表征了高職院校辦學改革的生態強度及生態彈性，既包含與校企人才培養相關的經濟、文化、環境、政策等教育要素，又涵蓋了混合所有制改革的推進速度及包容程度等。

一是構建校企合作空間，促進生態承載力良性擴張。教育主體的協同合作是生態承載力擴張的基礎和起點。高職院校要采用引培結合的方式，依托行企人力資源打造“互聘互兼、理實兼備、優勢互補”的多元性、開放化教學團隊，實現成員構成的互補;專任教師參與企業頂崗實踐、技術研發，實行先實踐、后上崗的培養模式，完成從教師到企業技術人員的身份轉變，企業兼職教師參與人才培養方案、課程體系、教學實踐的制定，定期參加培訓提升課堂教學能力，完成從工程師到兼職教師的身份轉變，實現校企人力培養合作;構建“教師+員工”的管理模式及考核方式，以學校教師及企業員工雙重標準和要求進行管理考核，確保師資隊伍具備教育教學及科研生產能力，實現校企考核管理合作。

二是加大教育投入力度，實現生態承載力良性循環。混合所有制高職院校要積極爭取多元化經費支持，主動向政府、行業、企業爭取政策、場地、設備、資金等教育投入，加強院校軟硬件設施建設;以完善的利益平衡機制保障校企雙方的辦學效益，提升企業參與職業教育的辦學積極性及責任感，使企業不但能得到短期的學費回報，還能享受源源不斷的人才紅利和社會聲譽，從而對合作辦學保持長久的教育投入。

三是重視校企文化融合，引領生態承載力高端發展。職業教育文化與企業文化的融合體現了校企協同育人的真諦，是辦學主體與教育生態環境和諧相處的理念指引，也是生態承載力進入文化發展高境的標志。將人文教育、企業精神教育滲透到各個教育環節中，通過規章、制度、環境、行為規范轉變學生的文化觀念，增強學生的企業價值觀學習及職業素養培育，打造潛移默化的育人環境，提升生態承載力的文化育人成效。

4.建立專業機構，完善保障措施，增強師生效能，發掘混合所有制高職教育生態創新力。提升混合所有制高職教育生態創新力，就是將未被開發使用過的教育資源進行創新和加工，使閑置資源得到充分合理的利用，減少教育資源分離的“空隙”，實現拓展生態位的目的。高職院校應通過對管理機制、師資團隊、教學設備、課程體系等原始教育要素的創新整合分析，明晰資源要素的差異性、資源配比的合理性、資源因子的優勢性，增強競爭性資源及稀缺資源的服務效益，在優勢領域及潛力領域實現創新特色品牌的彎道超車。

一是建立專業服務機構，拓展生態創新職能。依托校企優質資源，建立創新創業學院、青年眾創空間、創新創業教育聯盟等專業機構，拓展延伸創新創業服務功能，尋求校企辦學資源的共享、優化、融合，構建多層次開放式創新創業教育體系，使學生在提升專業技能、培養專業興趣、了解行業技術的基礎上更好地發揮自身優勢，實現全面發展，凸顯創新創業集聚效應。

二是提供機制政策保障，釋放流通創新資源。要搭建創新創業平臺，建立完善的管理體制及規章制度，提升以學生為主體的創業實踐水平，在創業學分互認互換、跨系互培學生、校企實踐互訓等方面為學生提供便利，在發明獎勵、獎學金申請、項目申報等方面優先照顧有創新潛質和創業成果的師生，讓學生、教師、設備、資金等教育資源在不同生態位間交流互通、合理重疊，使生態創新力得到有效釋放。

三是增強多元化師生效能，培養師生創新潛質。加強高職院校教師的實踐能力及科研能力，提升教師創新素質，聘請企業專家和能工巧匠擔任高職院校創業實踐指導教師、雙創教育講師、創業規劃導師，提升生態創新元素的豐富性;尊重學生個性發展，發掘學生創新潛質，通過開展多層面、多角度的創新實踐活動使學生在自由的教育空間內充分成長發展，培養學生潛意識層面的創新素質，為學生的自由、全面、可持續發展奠定基礎。

四、結語

混合所有制背景下，高職教育要從自身的實際生態狀況出發，對教育主體、資源要素、社會環境之間的相互作用進行辯證分析，更多地從總體而不是部分的角度來認識事物之間的關系，通過強化生態因子之間的依存聯系、動態效應，促進教育主體、資源要素、社會環境之間的物質交換和信息交流，構建良性循環的生態系統，達到生態發展的最優合力，從而豐富教育生態理論及混合所有制理論體系，為微觀層面的混合所有制學院建設工作提供有益借鑒，為宏觀層面的混合所有制辦學改革乃至職業教育改革提供有效參考。

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