翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的研究

李艷

摘要：在傳統(tǒng)的教學模式下，一般都是以教師為中心的教學模式，一節(jié)課下來，都是教師在講課，學生在下面坐著聽課。但是隨著新課改的推進，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在教學的需求，無法構(gòu)建一節(jié)高效的數(shù)學課。這時翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式應運而生，他是學生增強了自己在小學數(shù)學課堂上的主體地位，有利于促進師生間的關(guān)系，這樣就可以保證學生的聽課效率以及教師的教學質(zhì)量。因此我認為教師應該積極推進翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，以便為小學生提供高效課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學數(shù)學;高效課堂

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0182-01

隨著新課改的進行，當下小學數(shù)學教學的最重要的內(nèi)容就是打造出高效的小學數(shù)學課堂。但是在實際的小學數(shù)學教學過程中，這很難實現(xiàn)，隨著改革的進一步推動，小學生在學習中的主體地位也逐漸顯現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂的作用也逐漸凸顯出來。要想真正的打造出高效課堂，教師就要立足于當下，根據(jù)實際情況并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式不斷地創(chuàng)新，從而幫助小學生更好的學習數(shù)學。以下是本人根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的研究探討，僅供參考。

1.將翻轉(zhuǎn)課堂模式與分層教學結(jié)合，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂

由于個體差異，每個學生對知識的理解和吸收各不不同。因此即使在同一門課同一個老師的授課下，每一位學生都有自己不同的想法以及自己獨到的見解。對于不同層次的小學生來說，他們的運算能力、數(shù)學水平存在差異。運算能力是數(shù)學的基礎(chǔ)，只有提高學生的計算能力，才可以從整體上提高小學生的數(shù)學成績。數(shù)學教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。因此，數(shù)學教師要是運用合理的教學手段——學生分層分類教學，依據(jù)小學生的數(shù)學成績高低進行合理的分層教學。這樣，可以提高小學學生的數(shù)學運算能力，使小學學生形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維。

例如，在學習完數(shù)學有關(guān)乘除法的時候，數(shù)學教師出一張測試題來檢查學生對于本章的學習程度，然后數(shù)學教師根據(jù)中學生的成績單的高低分成三個組。并給學生發(fā)一本計算題本，在平時做練習題的時候，好一點的學生直接讓他們繼續(xù)做別的練習題;對于學習中等的學生讓他們不會的練習題去詢問好一點的學生，然后繼續(xù)做別的練習題;對于成績差一些的學生，數(shù)學教師可以給他們再進行一遍基礎(chǔ)知識教學，然后再讓他們做練習題，不會的就單獨講給他們。從而幫助全班學生提高自己的數(shù)學計算能力，有利于構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。

2.將翻轉(zhuǎn)課堂模式與實際生活聯(lián)系，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂

對于小學學生來說，他們的心智還不夠成熟，對于一些問題不能很好的分析，也沒有一定的數(shù)感，但是他們具有一定的生活經(jīng)驗。如果數(shù)學教師在數(shù)學教學中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式與實際生活聯(lián)系，讓小學生感受到其實數(shù)學就存在于生活中，生活中處處有數(shù)學，它并沒有離我們很遠。那么，小學生學習數(shù)學的積極性就會增加，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，積極根據(jù)生活實際進行討論與分析，讓學生可以更好的理解數(shù)學知識，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

例如，在學習有關(guān)《扇形統(tǒng)計圖》時，數(shù)學教師可以根據(jù)舉三反一并聯(lián)系生活的教學方式，就一種題型舉三四個例子教給學生。比如：“2013年我國成長人口統(tǒng)計圖”，“我國土地狀況統(tǒng)計圖”等，數(shù)學教師給出三四個與生活相關(guān)的例子，讓學生通過例子來感受什么叫做扇形統(tǒng)計圖。然后讓每個小組里制作一個與生活密切相關(guān)的扇形統(tǒng)計圖，可以分工完成有的人負責調(diào)查數(shù)據(jù)，有的人負責制作圖表，通過合作一起完成。這樣做將翻轉(zhuǎn)課堂模式與實際生活聯(lián)系，調(diào)動學生學習積極性的同時還培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力，提高了數(shù)學課堂效率，有利于構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。

3.將翻轉(zhuǎn)課堂模式與多元化教學融合，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂

對于小學學生來說，他們的空間能力和想象力還比較薄弱，很多東西他們自己是沒有辦法想象的。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，數(shù)學教師慣用的教學方式是利用板書來進行理論的講課，課下的時候在布置一些作業(yè)，讓學生開鞏固所學內(nèi)容。這種教學模式會限制學生自己的想象，學生往往會依賴教師的思維，失去了在課堂中的主動性。因此，教師應該利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，為小學生提供更加開放，更加靈活的教學環(huán)節(jié)。從而幫助小學生更好地理解，有利于構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。

例如，在剛學習柱體的時候，小學數(shù)學教師可以給每個小組發(fā)一套柱體小模型。讓學生更好更近距離的觀看這些實體，這樣當教師在講解的時候，學生都可以很快想象出來，自己發(fā)現(xiàn)這些柱體有什么各自的特點。利用適宜的教學模型可以提高學生的數(shù)學抽象思維，從而提高小學生的聽課效率以及教師的教學質(zhì)量。

總而言之，小學數(shù)學教師運用合理的教學方法和教學手段與翻轉(zhuǎn)課堂進行有機的融合，不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以幫助學生提高自己的數(shù)學能力，學生學習效率和教師教學質(zhì)量提高的同時，還有利于構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。

參考文獻：

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