談小學數學教學中的自主學習策略

昂曲

摘 要：新課標要求，在教學課堂上教師應當注重“以生為本”，側重于強調學生自主意識，優化并創新教學模式，在此基礎上全面提升教學質量。在種種因素的影響下，目前小學數學教學仍舊存在一系列問題，新形勢下必須持續探索新型教學策略，為學生提供更為適宜的自主學習空間。

關鍵詞：小學數學;自主學習;現存問題;實踐措施

引言

新課改要求學校教育要以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，自主學習。自主探討精神，尤其是小學數學學習階段，是學生接受數學知識的基礎階段。因此作為引導者的老師，應該重視小學生在學習數學的過程中，學會學以致用，切實提高實踐能力。所以教師在教學過程中，應該積極探索引導小學生自主學習的教學模式，引導小學生自動學習，調動學生的主動學習的積極性，提高小學數學學習的效率。

一、構建小學數學自主課堂的重要性分析

在傳統的教學模式中，數學教師更多的是重視數學知識的單向灌輸，而忽略了小學生學以致用，利用所學到的數學知識解決問題的能力，忽視了學習方法的習得訓練，因此小學生在學習的過程中比較被動，死記硬背，生套公式等，學習效果不佳。而自主學習的課堂，則是要求小學生發揮主觀能動性，主動探索，積極參與，在參與的過程中學習數學知識，并學會將學到的數學知識應用到實踐，因此與傳統的教學模式有著顯著的區別。所以我們教師在探索小學生自主課堂的過程中，應該立足小學生的興趣點以及其年齡階段所在的發育特點，來合理搭建自主學習課堂。

1.小學數學教學現存問題

通過調查筆者發現，目前部分教師對明確教學目標、規劃教學流程的認知過于片面，教學過程中一味地引入新型教學方法，并未考慮這些方法與教學內容、學生實際能力的兼容性，導致課堂秩序過于混亂，不利于增強學生學習能力。另外，有的教師仍舊未能及時更新理念，習慣以“注入式”教學為主，僅要求學生理解并分析基礎知識，未能重視拓展學生數學思維，長時間下去必然會限制學生的思維發展。

二、新形勢下培養學生自主學習能力的實踐措施

1.完善教學手段，保持學習興趣

興趣是最好的老師，新形勢下要想進一步踐行新課標，教師應當不斷完善教學手段，保持學生的學習興趣，促使他們展開自主學習，獲取更多知識，逐漸形成個人能力。眾所周知，小學生意志品質不夠完善，故教師必須立足于根本，給予學生適當地指導以及關懷，幫助學生理清思路，更加高效地展開學習。以“四則運算”教學為例，首先，教師明確本堂課教學目標，根據教學內容合理規劃流程，構造輕松的學習氛圍，使學生能在這一氛圍中展開學習，并從生活的角度出發設置針對性的問題情境，以淺顯易懂的數字為主導入新課，增加課堂活躍度。其次，在授課過程中教師時刻關注每一位學生，鼓勵學生主動提問，增強學生思維能力，確保學生的課堂參與度。再次，為了滿足學生的實際需求，教師合理組織學習競賽活動，設置數學問題，要求學生以組為單位，進行合作探究與思考，看哪一組學生能在最短的時間內得到正確的答案。應當注意的是，教師必須處理好競賽活動中的組織關系，形成和諧的氛圍，有效強化學生合作意識。最后，教師還應當注意多元化評價，不僅要關注探究成果，更要注重學生在課堂互動中的表現，采用不同的評價手段來激勵學生，這樣一方面可增強學生自信，另一方面還可突出學生的課堂地位。

2.傳授學習方法，提高學生能力

要想培養學生自主學習能力，新形勢下教師應當打破傳統思維限制，課堂上側重于將學習方法傳授給學生，通過適當地引導，促使學生養成主動學習、不斷探究的好習慣，并拓展數學思維，根據個人理解逐漸探索更為適宜的學習方法，甚至可從多個角度出發解決數學問題。從本質上分析，思考質疑是自主學習的必要前提，因此在課堂教學過程中，教師需要結合教材與學生實際情況，創新一系列質疑方法，實現情境創設，為學生提供更多的機會，激發學生求知欲以及探索欲。能夠制定學習計劃，按照這一計劃展開學習，完成相應的學習目標，是判斷學生是否具有自主學習能力的主要標尺。作為教師，必須尊重學生的個性想法，針對性地給予幫助與指導，提高學習計劃的合理性與應用性，當這一計劃確定之后，教師還應扮演好督促者的角色，時刻關注學生的學習情況以及進度，同時及時與家長溝通，發揮家庭教育的力量，使學生能夠自主展開高效學習。

此外，新時代背景下數學學習資源更加豐富，學生獲取資源的渠道逐漸趨向于多元化，因此在教學過程中教師應重視提升學生搜集數學學習資源的能力，使學生可結合教學內容以及學習主題，通過各種渠道進行學習。現如今，信息技術已經滲透至教學課堂當中，教師依托多種輔助型設備展開授課，此時則可以微課、翻轉課堂、智慧課堂等為主，鍛煉學生線上互動、線上學習的能力，使學生可學會借助網絡平臺獲取共享資源，進而達到培養學生自主學習能力的目的。

3.創設學習條件，搭建自主平臺

學生是課堂學習、課堂活動的主要參與者，他們對知識的理解與吸收是衡量教學質量的核心標尺。新形勢下，小學數學教學課堂必須趨向于雙主體交流，即師生、生生等，注重互動探究，自由思考。教師應當重視引導學生構建個人認知框架，結合教學現狀，創設學習條件，確保學生能夠擁有充足的自主學習空間，逐漸搭建起自主學習、交流共享的平臺，進而全面貫徹學生的自主學習。以“三角形的內角和”教學為例，課堂上教師把握學生的興趣偏好，設置了“三角形王國”這樣一個富有童話氣息的情境，將“三角形內角和”形象地呈現在學生面前，提出“體型大的三角形，它的內角和一定比體型小的三角形大嗎？”這一問題，引導學生展開思考與分析。接下來，教師搭建自主學習平臺，利用PPT向學生展示兩個“體型”差距極大的三角形，要求學生以組為單位，據此自行制作兩個三角形，自主選擇測量方法，得出每一內角的具體度數，并將其相加。在此過程中有的學習小組直接使用量角器進行測量;有的學生利用對折、拼湊的方式，使三個角剛好形成一個平角……根據學生自主學習成果，教師繼續提問，幫助學生梳理思路，進行總結與歸納。通過這樣的方式，一方面可提高學生的參與積極性，另一方面可全面確保教學質量，有利于增強學生自主學習能力。

結語

綜上所述，新形勢下培養學生自主學習能力已然成為一項最為核心的教學目標，對全面保障教學質量有著極為重要的意義。因此，作為一名教師，應當充分把握教學現存問題，并從多個方面做起，探索行之有效的策略，擴大學生課堂參與面，從而進一步促進學生的全面發展。

參考文獻

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