分層教學法在小學數學教學中的應用策略初探

張天輝

摘要：現代教育提倡以人為本的教育理念，教師在教學的過程中，應該多關注學生的個性能力，根據學生的個性能力采取具有針對性的教學方案，這樣才能使學生得到整體性的提升。在小學數學教學過程中，教師可以采用分層教學法，以降低教學難度，使學生能夠更好的掌握數學知識，提高數學素養。

關鍵詞：分層教學;小學教學;應用策略

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0189-02

小學數學的教學活動，離不開教師對學生的能力水平、知識儲備和情感態度等因素的綜合考慮，從而制定適合學生學習需求的教學計劃。由于數學具有抽象性、復雜性的特點，如果采用統一的教學方法，學生之間的差距會逐漸拉大，久而久之，有些學生就會失去學習數學的興趣，甚至會滋生厭惡學習的負面情緒，最終在心理負擔的重壓下對學習感到索然乏味，信心盡失。因此，教師只有針對性的進行分層教學，讓各類學生都經歷教師為其量身定制的學習與探究過程，他們才能收獲成功，增強信心，激發潛力，樂學不輟，才能使所有學生在學習過程中得到穩步提升，避免出現嚴重的兩極分化現象。

1.分層教學法的理論依據和優勢作用

1.1 理論依據。

分層教學法并不是一個全新的教學方法或教學理念，在我國傳統教學中，早已提出因材施教的教學理念，國外許多學者也提出了相關的教學理論。已故前蘇聯教育家巴班斯基就提出“教育最優化”理論，強調用最少的時間和精力達到最好的教學效果[1]。實際上，不同的學生其能力和水平各不相同，他們在學習上投入的時間和精力、對正確的學習方法的掌握程度以及在學習中的自主性和自制力等都不盡相同，如果教師總是“千人一面”、“萬人一方”的去教，一定會事倍功半，收效甚微。由此看來，針對不同的學生采用不同的教學方式，是十分重要和必要的。

1.2 優勢作用。

實踐證明，將分層教學法應用于我們的教學實踐中，不僅有益于學生，對教師也不乏好處。就學生而言，分層教學法可以使教學面向每一個學生，適合每一個學生，作用于每一個學生，符合個體的差異性和目標的驅動性，因此，課堂教學就不會出現“優等生的學習需求得不到滿足而學困生則跟不上教學進度”的不利局面，各類學生都會學有所獲，共同提高。如今，我國實施素質教育，將分層教學與素質教育有機的結合起來，可以全面優化教學方式，增強教學的靈活性與實效性，全面提升學生的綜合素質。在針對不同的學生制定不同的教學內容和目標時，既要讓優等生的學習需求得到滿足，又要保障學困生能夠達成預期目標。此外，教師還需要對分層教學中可能出現的問題充分準備，確保教學目標更明確、針對性更強，過程更落實，方法更實效，從而提升課堂教學效率。從教師業務素質的角度來說，通過分層教學，可以實現教學策略的靈活性，鍛煉教師的組織能力、應變能力，助力教師業務素質的提升。

2.分層教學法的應用環節

2.1 學生編組。

要實施分層教學，最先要做的是學生的分組工作。只有對學生進行合理的編組，才能確保教學的針對性和實效性。為了確保分組的合理性與科學性，教師可事先對學生的學習能力、知識儲備、心理狀態等因素進行調查分析，將學生分為A、B、C三個等次。A組學生的能力較強，要為其提供展示特長的平臺，進行高要求的教學;B組學生可以進行適當的教學拓展;C組學生基本可以按照大綱內容進行教學。學生的分組并不是始終固定不變，而是要根據學生的變化情況適時進行分組調整。

2.2 分層備課。

學生編組完成后，教師要分組進行備課。首先，教師要根據整體教材內容，制定有針對性的教學目標。在明確基礎性的教學要求和每個學生都需要掌握的內容之后，再根據學生能力的高低設計不同的延伸內容。此外，在備課時，教師還要多考慮優等生和學困生的潛能挖掘。

2.3 分層授課。

編組、備課完成后，教師才可進行分層授課。根據已經劃分好的學生層次和內容層次，合理把握教學起點，做好各個知識點的銜接和聯系，降低教學坡度。在教學的過程中，教師應該堅持以人為本、因材施教的教學原則，要將學生作為課堂的主體，由教師進行教學引導，使每個學生都有學習的機會，并掌握正確的學習方法，進而保障分層教學充分發揮效用。

2.4 分類指導。

分類指導是分層教學成敗的抓手，教師要根據學生和教學內容的分層方式進行正確的指導。在實施過程中，教師要充分尊重學生的個性，關注不同層次學生的需求與個體差異，遂行以人為本、因材施教的原則，讓各類學生都經歷成功，獲得成就感，特別是要幫助學困生樹立信心，培養興趣，樂于學習，使他們漸漸從低層次中分離出來，逐步轉向高層次。

3.分層教學法在小學數學教學中的應用策略

3.1 根據小學生的個體差異進行分層。

為了發展學生的個性和能力，教師要尊重學生的個體差異，并按照學生的個體差異從學生的興趣、能力、知識水平、智力水平等多個方面對學生進行層次劃分，將學生分為A、B、C三層[2]。例如，在教學“簡易方程”時，我提前對學生的認知能力和學習水平進行了研判并將其劃分為三個層次。其中A組學生為優等生，有較強的計算能力且對簡易方程有所了解，可以獨立思考問題和預習。所以，我要求A組學生進行課前預習，自學簡易方程的內容，為構建新知做好準備;B組學生為普通生，這組學生有基本的理解和計算能力，但學習能力和自制力等次于A組學生，缺乏學習的自主性和積極性，一般可以完成學習任務。所以B組學生在學習時以掌握方程概念和解法為主;C組學生為學困生，他們不僅學習能力差、基礎知識欠缺，主要是缺少正確的學習方法和自律能力，學習沒有自主性和自覺性，有的根本無法順利完成學習任務，因此，教師必須多加關注和引導。

3.2 根據學生分層情況明確教學目標和教學內容。

教師將學生進行分組之后，就要根據學生的分層情況為學生制定相應的教學目標，并根據教學目標確定教學內容。例如，在學習“小數乘法”時，我將學生分組后分別制定教學目標。首先，以讓每個學生都理解小數乘法的算理，掌握它的計算方法為總體目標，再針對不同層次的學生細化教學目標。其中，A組學生需要在教學前進行課前預習，除了完成基礎教學目標外，還要適當進行“小數乘法”的拓展與延伸，同時有針對性的進行計算能力和解決實際問題能力的訓練，使學生更靈活的掌握小數和計算有關的知識并加以適當拓展;B組學生以夯實基礎為主，著重掌握小數乘法的計算法則，并適度進行計算靈活性的訓練，以掌握小數乘法計算方法和靈活運用為教學目標;C組學生以掌握教材知識為教學目標，主要強化該組學生對教材內容的掌握和理解，避免該組學生落后于B組學生。

3.3 根據學生實際情況進行分類指導。

在分組指導時，教師可選定不同層次的學生采用不同的指導方法。例如，針對A組學生，我主要以引導、點撥為主，充分發揮學生的自主性，同時積極挖掘學生的智力和潛能;針對B組學生，我主要以激發學生學習的好奇心和探究欲望為主，采用提問和合作的教學方式，鼓勵引導學生思考和探索;面對C組學生，我主要是采用逐步教學的指導方式，根據學生的興趣和學習習慣制定教學方案，以培養學生的學習興趣為起點，幫助學生找到并掌握正確的學習方法，不斷提升學習效率，逐步增強學生的自信心和成就感。

結語

綜上所述，現代教學越來越強調個性化與差異性，教師應該不斷更新教學觀念，努力踐行教學原則，積極開展分層教學，從學生、目標、內容等多個層面入手，使小學數學教學的效率得到有效的提升。

參考文獻：

[1] 張宜清.分層教學法在小學數學教學中的應用研究[J].才智，2017（24）：50.

[2] 王小利.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].科學咨詢，2017（22）：100-101.