讓合作之花開在英語課堂

摘要：小組合作是當代教學中極為重要的一個方式，通過小組合作能夠很好地調動學生參與課堂的積極性，提高學生與同伴之間的溝通能力，也間接加強了自己的學習能力。在初中英語寫作課堂中運用小組合作學習的這種模式能有效提高初中學生的英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;小組合作

引言：

英語主要分為聽力、選擇題、閱讀題和寫作題等四部分，其中寫作作為英語不可或缺的一部分，對學生的綜合能力和語言表述能力有著極高的要求。單一的寫作教學方法是很難激發(fā)學生興趣的，小組合作學習算是當今教育教學領域比較創(chuàng)新的一種手段，進一步強調了學生的主體地位。

一、初中英語寫作教學中小組合作模式運用的重要性

英語寫作能力發(fā)展一直是我國英語教育的一大薄弱點，初中英語寫作制約的因素主要有教學方法不當、寫作動力不足、對詞匯積累量不夠以及對句型的掌握。教師也在這方面下了許多功夫，但是往往效果不盡如人意。每當上英語寫作課時，和往常的活潑、主動、積極形成巨大反差，上交的作業(yè)敷衍了事，語句不通、條例紊亂。教師每次批改完之后，學生也只是扔在一邊，沒有進行訂正修改，總結自己的不足之處。針對這種現(xiàn)象，只有小組合作學習方式才能有助于解決以上問題。小組合作是目前許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實際效果的教學策略。它在改善課堂內的活動氣氛、養(yǎng)成學生良好的學習習慣、提高學生的學習成績等方面都有顯著的作用。它充分體現(xiàn)新素質教育理念，使學生成為英語課堂的主體，使學生學會合作，調動所有成員的聰明才智，充分展現(xiàn)小組成員里每個人的個人魅力，學會相互包容、忍讓。

一個人的力量往往是有限的，就像一滴水飄不起紙片，只有大海才能航行輪船和軍艦;就像一顆孤樹是頂不住狂風暴雨的，只有一片樹林可以。所以，小組合作可以讓學生們齊心協(xié)力共同思考、共同探究，具備主動去解決問題的能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當教育建立在信任孩子的基礎上，才會成為一種現(xiàn)實力量。”只有做到正確的運用小組合作模式，才能在提高學生英語寫作能力的同時，也能提高對英語的運用能力，讓學生逐漸擺脫被動的學習過程，更加積極主動投入到英語寫作學習中去，享受小組合作所帶來的愉悅感及置身事中帶來的成就感。

二、初中英語寫作教學中小組合作模式運用的有效策略

（一）營造良好的寫作氛圍，提高小組合作學習的效率

首先，要想營造良好的寫作氛圍，對合作小組的組成的有一定的要求，不能隨意進行分組。教師須按照學生的英語知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓具有差異性的學生摩擦出絢麗的火花。在要上英語寫作課時，要明確小組成員里所要扮演的角色，以及身上擔負的職責，讓學生明確了解合作活動中的規(guī)則和要求，使小組成員之間能互幫互助，通過優(yōu)秀學生帶動還不是很突出的學生，遇到不懂就問，達到共同進步的目的。而每個小組之間組織架構相似，使小組之間的競爭更加公平。

例如：外研社版八年級上冊的主要教學內容，是通過寫一篇80字左右的英語短文，向大家介紹自己喜歡的電影。其中，寫作的內容包括：電影名字、電影發(fā)生的時間和地點、主要情節(jié)內容以及自己對這部電影的感受。接著，學生就可以在小組內進行分工合作，每個人負責哪個部分的書寫，對于有困難的環(huán)節(jié)，像主要情節(jié)環(huán)節(jié)，就可以集體討論，集思廣益。大家對這部電影印象最深的部分，先自己進行書寫，再交給小組里英語較好的進行首次批改，不足之處指出，才能更有利于差等生寫作水平的進步。學生在這樣的氛圍里會更加積極主動地去學習，小組與小組之間采取競爭的形式，每個學習者都是小組中的一份子，都應該出一份力，使每個人都有歸屬感。因此，在回答問題時，代表的不僅僅是個人，還代表的是自己所在的小組，使每一個參與者充分表現(xiàn)自我，學會欣賞他人，形成正確的評價觀。

（二）創(chuàng)設有趣的小組活動，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢

團隊協(xié)作能力是當今這個競爭激烈的社會一項非常重要的能力，合作意味著成功，而分離則意味著失敗。就像只有把一滴水放進大海里才不會干涸，一個人只有把個體融入到集體當中才更有力量。在英語教學過程中，這種理念也同樣適用，畢竟團結就是力量。學生在自己進行寫作練習時，一方面自己也要動腦進行思考，有對寫作有個基本的思路。另一方面，也要積極與團隊成員進行探討，進行查缺補漏，畢竟一個人的力量是有限的。但是，單一讓學生進行小組交流，又缺乏趣味性。魯潔教授明確指出：“我們在標準和教材建設設計中所倡導的課程文化是一種兒童文化，它應當充滿童趣和童樂。”所以學生在進行小組合作時，教師不要再在傳統(tǒng)模式上教學了，應在教學設計中創(chuàng)設一些有趣的小組活動，調動課堂氣氛，吸引學生上課興趣。比如：接力傳詞、聽聲識字、角色扮演等游戲，發(fā)揮小組成員之間的團隊協(xié)作性。

例如：外研社版七年級上冊中要求介紹西方的傳統(tǒng)節(jié)日--圣誕節(jié)，就可以采用角色扮演的有趣小組活動形式。老師先將學生分成不同的各個小組，每個小組先通過討論自己對圣誕節(jié)的認識，在那一天需要打掃房子、買圣誕樹、圣誕禮物，并且還有圣誕老爺爺送禮物，是西方最重要的節(jié)日等等。用對話的形式把自己寫的句子，設想當天會發(fā)生怎樣的場景，小組成員扮演不同的角色，聚會人員，圣誕爺爺以及那個圣誕鹿，開啟一場“英語圣誕晚會”，對于表現(xiàn)好的小組，可以以積分制進行獎勵。這樣的活動不僅加強口語，活躍課堂氣氛，也讓學生認識到一些表達自己感受的單詞詞匯句式，展開想象的翅膀。

（三）展開相互的討論評估，突出小組合作模式的作用

一個班級學生非常多，作為英語老師，更是負責多個班級，難以顧及到每一個學生，很難做到因材施教。所以，小組合作時可以開展相互評估方式，每個人都有自己的想法并且要學會勇于表達自己的想法。評價的方式最常見的就兩種，自我評價和他人評價，學生首先應對自己的作品進行全面的檢查，比如標點符號、句子語法、錯別字等是否使用正確，找出因為馬虎而導致的錯誤，減少錯誤出現(xiàn)的概率。不過有時，因為是自己寫的東西，往往是戴“有色”眼鏡，發(fā)現(xiàn)不了，只有別人才能發(fā)現(xiàn)。因此，在交給老師批改作文之前，可以先小組之內先進行合作討論。每一篇作文都經(jīng)過小組成員里每個人的評價，流水批閱，對作文里發(fā)現(xiàn)的問題進行剖析。從單詞、句型、語法等方面，這樣就能防止下次再出現(xiàn)這樣的問題，起到互相借鑒的作用。而對于對方作文中有優(yōu)美的語句，應見賢思齊，在這個過程中學生的寫作能力得到進一步的訓練和強化。最后，每個小組成員中應將自己發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總，并提出自己的修改意見，對于其中有爭議的地方，可以尋求英語老師的幫助，提出更好的解決方案。也可以小組成員里面對作文進行評分，并說說扣去分數(shù)的理由。最后，每個小組的組長要起到帶頭作用，將小組中發(fā)現(xiàn)的問題匯總起來交給英語老師，在生生之間進行評價之后，也需要老師的評價，不過老師的評價主要是以鼓勵為主。在此基礎上，才能更好的幫助學生成長，不挫失對英語的自信心。老師根據(jù)學生匯總上來的問題，結合學生寫的作文初稿，要求應注重哪些語言點。

例如：外研社版七年級上冊中“my favourite animals are kangaroos and elephants”進行介紹，這是一篇開放性的題目，可以詳細說說喜歡它們的原因，喜歡吃的食物以及它們的特點。個人之間先進行寫作，詳細檢查之后，再由小組成員輪流批改點評。同時，大家對動物喜愛的點是不一樣的，通過這種小組合作學習模式，可以使學生學習到更多的詞匯量，學習到更多不同的表達方法。通過相互評價，保障了小組合作學習的高效性。

（四）通過及時的信息反饋，促進小組合作模式的發(fā)展

一般來說，及時的信息反饋可以使教師及時了解學生掌握知識情況與技能，有利于下一步的教學，及時反饋往往比遲緩反饋效益更高。所以教師在上完一節(jié)課，收集到學生經(jīng)過評價和修改之后的作品，可以采用幻燈片的形式對優(yōu)秀作品進行詳細講解，比如開頭、結尾、關鍵句。通過傾聽和思考，熟悉了作文的整篇布局、語言知識等寫作內容，也要求各組要選拔出本組最優(yōu)秀的作文，進行張貼展示，讓學生之間互相借鑒學習。教師也可以將好的作品通過微信群向家長分享，促使學生得到榮譽感、成就感，增強學生的自信心，也能促使對寫作的興趣。小組還要利用課余時間學習別組的優(yōu)秀作文，反思自己的不足之處，同時也學會欣賞他人的閃光點，增強自己的語言運用能力。教師還可以通過一些班級小型英語比賽來促進學生英語寫作水平的提高。

例如：外研社版七年級上冊中介紹電腦的用處，可以讓小組先進行討論研究，為寫出優(yōu)秀的參賽作文積極獻計獻策，如：“computer is useful for my study”“play games”“read many books on computer”“download much study information”等等。推選一名小組成員進行現(xiàn)場寫作，并組與組之間進行PK，教師根據(jù)作品，評選出一等獎、二等獎、三等獎，把活動氣氛推向最高潮，不斷推動學生們學習英語的熱情。此后，小組合作合作將更加廣泛的應用到初中英語課堂教學中，通過及時的信息反饋，使學生的學習能力得以鞏固。

三、結束語

從上可知，初中英語教學并非想象中的那么困難，寫作是阻擋不了學生學習英語前進的步伐。只要英語能在今后的教學中不斷改變教學理念，大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學，就一定能夠突破當前面臨的困境。總之，隨著教學改革的不斷進步，教師也應該與時俱進，轉換身份使學生變成課堂的主人，最大限度的發(fā)揮學生自主學習能力。

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作者簡介：宋為（1986—）女，漢族，遼寧大連人，大連市第三十七中學英語教師，職稱：中學一級，主要研究方向是初中英語教學。