復述補學巧安排 隨堂融合促高效

沈敏亞

摘 要：銜接年級的學生缺少部分復述訓練，在四至六年級需要進行不同內容的復述補學。教師根據詳細復述、簡單復述、創造性復述補學的不同要求，注意在補學內容上由淺入深、方法上由易到難、過程上循序漸進、效果上時效融合，既可激發學生復述訓練的興趣，又能縮短補學的時間，促進高效補學。

關鍵詞：復述補學;隨堂高效;教學設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-06 文章編號：1674-120X（2020）24-0023-02

統編教材四年級上冊第八單元明確要求學生“了解故事情節，簡要復述課文”，而2019年秋季進入四年級的學生因教材的改換、年級遞增而缺少以往統編教材三年級要求的“有順序地詳細復述”訓練。在教學時，教師應該及時落實在四年級上冊第四單元以“神話故事”為主題的課文教學中隨堂提前補學。第四單元的兩個語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習、把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，非常適合對學生進行復述能力的訓練。教師把補學內容與本單元課文的要求有機結合起來，既可以讓補學任務顯得不那么突兀，又能使補學銜接得更加自然有效，從而幫助進行復述訓練，促進學生語言表達能力的發展。

一、由淺入深，內容梯度

（一）除復述障礙，助力復述通暢

補學猶如一條“渠道”，一旦堵塞，就無法順利進完成復述補學任務?！镀樟_米修斯》是一個古希臘神話故事，學生對古希臘神話不是十分了解，特別是眾神的名字：火神——赫淮斯托斯，眾神領袖——宙斯，大力士——赫拉克勒斯，天神——普羅米修斯。熟悉眾神的名字是熟讀課文內容的基礎，也是流利復述故事的必備條件，更是順利進行復述的保障。通過“神話人物對對碰”的游戲，學生生動回顧上節課的內容，喚醒已有記憶。熟認神的名字，既有利于學生疏通復述障礙，又能助力教師把握學情，微調課堂教學內容。

（二）梯度補復述，聚焦表達能力

《普羅米修斯》主要寫了普羅米修斯為了解決人類沒有火種的問題，不惜觸怒宙斯，勇敢地“盜”取火種的動人傳說。教師利用句子排序（圖1），先讓學生把句子按正確的順序連成普羅米修斯“盜”火的故事;再提取關鍵句中的關鍵詞（小標題），照樣子把示意圖補充完整;然后再次復述普羅米修斯“盜”火種的英雄壯舉。復述時，學生按照故事起因、經過、結果的順序進行詳細復述，最后借助課文配圖（圖2）進行聯想。學生通過交流觸動內心的情節，詳細復述“鎖在懸崖”“啄食肝臟”等重點故事情節，感受神話故事的神奇，體會普羅米修斯勇敢無畏的英雄人物形象。通過不同方法進行詳細復述的補學，聚焦復述時的表達能力。在學生復述的過程中，教師引導學生做到聲音響亮、語速適中等要求，并加入肢體語言，讓故事復述得更吸引聽眾。

二、點線結合，方法靈活

（一）抓個性語言，提供復述線索

課文中的人物普羅米修斯個性鮮明，主要是通過他的語言和行動表現出來的。以人物的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”為線索，教師引導學生有感情地朗讀課文，品讀人物的個性特點，以人物的語言貫穿整堂課的設計。隨著普羅米修斯遭受的懲罰和痛苦層層推進，普羅米修斯為人類造福，永不屈服的決心更加堅定，同句語言的朗讀在不同語境下也越來越堅定。通過品讀，學生不僅培養了語感，還找到了整個故事的情感線索。

（二）借復述支架，補學復述方法

統編教材二年級上冊要求學生借助圖片講故事、借助關鍵詞講故事、借助關鍵句講故事;二年級下冊借助示意圖講故事;二年級下冊、三年級下冊借助表格講故事。同時，統編教材三年級下冊第八單元提出“了解故事的主要內容，復述故事”;四年級上冊第八單元明確指出“了解故事情節，簡要復述課文”。對初學詳細復述的學生來說，首先，要明確復述課文不是背誦課文，而是用自己的話把故事講出來;其次，要了解神話故事，除了要知道故事的起因、經過、結果，更要運用“關鍵句”“關鍵詞（小標題）”等形式充分了解故事情節，只有在厘清文章結構、把握文章脈絡的前提下，才能準確地對課文進行復述;再次，要按照一件事情的發展順序，借助復述支架，不遺漏故事情節進行詳細的復述訓練。在綜合集中補學統編教材四年級《普羅米修斯》之前，學生沒學過復述故事的方法，因此要求全體學生掌握三種方法：抓關鍵句，借助句子排序或表格 ;抓關鍵詞，借助示意圖;看圖片 ，加入聯想。這三種方法既是復述支架，又是復述訓練的要點，要求學生靈活運用復述方法進行訓練。

三、由易到難，過程漸序

在教學過程中，教師必須遵循由易到難、循序漸進的原則進行復述訓練。隨著復述的難度和強度逐漸增加，學生由內而外，從品析、感受與領悟人物語言到用語言文字表達人物，把復述補學真正落實到課堂教學中。

（一）依畫面聯想，品析“人物形象”

《普羅米修斯》頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福，不惜犧牲一切的英雄形象。教師可以讓學生利用課文中普羅米修斯被鎖在高加索懸崖的圖片，結合自身的閱讀理解與情感體驗，聯系生活實際，想象：夏天你站在操場上，有什么體會？會出現什么狀況？聯想：當炎炎的夏日來臨時，當冰天雪地的嚴冬來臨時，普羅米修斯會遭受怎樣的痛苦？當普羅米修斯累了、困了、餓了、渴了時，又遭受了什么之苦？在合理聯想普羅米修斯遭受的各種懲罰和痛苦的基礎上，學生進行學法遷移，深入感受普羅米修斯在遭受到最嚴厲的懲罰和非常大的痛苦時仍不屈不撓的人物形象。教師出示鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的動態圖，讓學生靜靜看、細細想，再次發揮想象，說說自己想到了哪些詞，哪些情節深深觸動了自己，以及為什么受到了觸動。學生通過看圖想象，進一步把握課文內容，厘清故事情節，豐富普羅米修斯的英雄形象，為后面更加生動、具體地復述故事做好充分準備。

（二）托材料補充，提升“人物形象”

普羅米修斯一直被鎖在那可怕的高加索山的懸崖上，不僅遭受了風吹雨淋的痛苦，還遭到了肝臟每天被鷲鷹啄食的痛苦，這種痛苦永無止境。通過《古希臘神話故事》的課外閱讀，學生了解到三萬年來，普羅米修斯一直被鎖在那可怕的懸崖上，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受風吹雨淋的痛苦。兇惡的鷲鷹還每天用尖利的嘴巴啄食他的肝臟，他每天都要忍受撕心裂肺的痛苦。依托課外閱讀材料，學生更深刻地感受到普羅米修斯堅持正義、不畏強權、為人類造福、永不屈服的英雄形象。

（三）借插圖想象，復述“人物形象”

普羅米修斯的英雄形象已經深深刻在學生心中，教師可以出示課文中普羅米修斯被鎖在高加索懸崖的插圖和鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的動態圖，讓學生直觀形象地感受普羅米修斯遭受的種種懲罰和痛苦，并讓學生抓住“每天、重新、永遠沒有盡頭”等關鍵詞，加入自己想象，與同桌互練，再推選學生把故事復述給大家聽。學生展開想象在簡略的情節中加入普羅米修斯遭受種種懲罰和痛苦時的動作、語言、表情等，把故事說得更加具體、生動。學生更真切地感受到了普羅米修斯這一英雄人物形象，強化了補學。通過師生復述評價，在有限的課堂時間內大范圍地進行詳細復述的補學訓練。

四、抓住時效，效果融合

（一）立學生基礎，找準有效時機

四年級學生雖然沒有經過系統的復述能力的訓練和學習，但已有一定的復述基礎，在一到三年級時進行過“分角色講故事”的訓練。因此在隨堂補學復述訓練時，教師應結合學生原有的復述能力，隨時找準訓練的有效時機進行補學，從而提高學生的學習效率。通過多次詳細復述《普羅米修斯》，很多學生已經有了詳細復述的能力。表達能力強的學生可以在補學詳細復述的基礎上進一步看圖發揮想象，通過聯系自己的生活實際、增加合理的故事情節、轉換人稱等進行創造性的復述。這時教師應抓住時機，為五年級上冊第三單元提出“了解課文內容，創造性地復述故事”的要求做無痕滲透。

（二）隨堂搭梯架，對接“簡要復述”

第四單元《普羅米修斯》第二課時的教學設計以補學詳細復述為主要任務，但也不忘抓住有效機會，隨堂融合簡要復述，為第八單元明確提出“簡要復述課文”的要求做好預熱。通過不同方法進行“詳細復述”的補學，既降低了學生進行第八單元“簡要復述”訓練的難度，又體現了語文學習的梯度性。對補學復述，教師應充分關注方法的指導，讓學生進行有質量的表達。學生懂得普羅米修斯留給人類的不僅是物質上的火種，更重要的是精神火種，從普羅米修斯“盜”火故事的重點情節“鎖在懸崖”“啄食肝臟”中更能感受普羅米修斯的英雄形象。學生可以看圖發揮想象，對重點內容進行詳細復述，對其他情節可以簡要敘述一下。

參考文獻：

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