巧飾教學“鳳頭”，打造魅力課堂

王珊

摘 要：俗話說：良好的開端等于成功的一半。小學語文課堂也是如此。有效的課堂導入像磁石一樣，能把學生分散的思維一下子聚攏起來。那么，在新課程小學語文課堂教學中，應該運用哪些教學技巧使語文課堂教學充滿魅力呢？文章以小學語文教學為例，探討了新課導入的方法。

關鍵詞：小學語文;課堂導入;方法技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-12 文章編號：1674-120X（2020）24-0037-02

古人把文章的好開頭稱作“鳳頭”，意在強調開篇的重要性。寫作如此，課堂教學也亦然。巧妙的導入能撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛，啟迪學生的思維。

縱觀如今的課堂導入卻存在一定的誤區：有的教師為了導入新課，片面追求華麗的形式，課堂上熱衷于使用多媒體課件，又是讓學生看視頻，又是搞表演，有的甚至讓學生把十八般武藝都帶到了課堂。這樣的導入占用了大量的課堂時間，大大削弱了學生對文本內容的感悟，脫離了對文本的研讀和體會，影響了課堂教學的效果。教師應引導學生走出誤區，根據教學內容和學生的心理特點，合理地設計導入環節，讓課堂教學的開端“一石激起千層浪”，獲得先聲奪人的良好效果。

一、設置懸念，讓課堂高效而有魅力

“學起于思，思起于疑。”有了問題的驅動，學生學習目的明確，思維處于一種活躍的狀態，課堂教學就能少走彎路，更加有魅力，更加高效。上課伊始，教師設置懸念式的導入，能在較短的時間內引起學生的注意，激發他們的求知欲望，調動學生學習新知的積極性。

例如：《魚游到了紙上》這個課題是課文的文眼，它本就容易引起讀者的思考，教學一開始，教師就要讓學生讀題質疑，學生的問題接連不斷：魚游到紙上要干什么？魚為什么會游到紙上來呢？它不是應該生活在水里嗎？是誰讓魚游到了紙上？魚是怎么游到紙上的？教師并不急于解答，而是讓學生帶著自己的疑問和感受朗讀課文。這樣一來，學生被好奇心驅使，便不由自主地進入了課文的學習。

又如：在教學《竊讀記》時，教師直接揭示課題，在學生讀題時發問：“第一次讀到課文題目時，你們有什么不明白的嗎？”學生不約而同地切中文章的重點：竊是什么意思？為什么要竊讀？作者是如何竊讀的？這種看似簡單的設疑導入方式實則實用高效，能直奔課文中心，用一個又一個的疑團制造懸念，通過設置環環相扣的問題誘發學生的求知欲，吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍，讓他們情不自禁地加入新課學習的行列中去，為下一步的課堂教學奠定了良好的基礎。

再如：教學《總也倒不了的老屋》一文時，教師先讓學生讀題后說說自己最大的感受是什么？學生都感到奇怪，腦海里冒出了一個大大的問號——老屋為什么總也倒不了呢？老屋里隱藏著什么秘密呢？像這樣題目是文眼的課文還有很多，教師都可以采用這種設置懸念的導入方式，引導學生順著“文眼”這根藤去搜索，就可以準確地把握文章主旨，從而開展課文教學，達到事半功倍的效果。

二、捕捉生活，讓課堂精彩靈動

在教學中，教師只要做個有心人，留心生活中的點滴小事，就會為導入注入鮮活的力量，讓課堂精彩靈動。 課堂教學是千變萬化的，即便教師精心備課，也會遇到一些課前無法預料的事情，全不在教師的掌握之中。如果老師能機智地把握課堂隨機生成的動態信息，便能讓導入與新課教學無縫銜接。

例如：課前，教師正好在分發新的作業本，可是由于班長一時馬虎竟把本數數錯了，本子少了一本。這可怎么辦呢？就在大家猶豫的時候，班上平時出了名的淘氣包竟把自己的作業本讓給了前桌的女同學，這時教師大力地表揚了他。突然，教師靈機一動，今天要教的不剛好是《給予是快樂的》這一課嗎？于是教師順勢而導，問這位女同學：“接受了別人的幫助，你快樂嗎？”她靦腆地點點頭，用臉上幸福的表情給出了滿意的答案。根據教材和課堂的實際情況，教師靈活處理，喚醒學生的快樂回憶，與課文中小男孩的獨特感受作對比，引出了課題。在理解題目中“給予”一詞的基礎上，教師發出這樣的疑問：“得到別人贈予的禮物是開心快樂的，可是付出、給予別人東西又怎么會是快樂的呢？”教師創造性地利用課堂生成的資源，不著痕跡地把學生引入課文，引向新知，讓新課教學水到渠成。

又如：九月份開學天氣很炎熱，但校園的涼亭頂上布滿爬山虎陰涼極了，教師和學生都愛去那兒。一天下課，教師也走進涼亭，爬山虎郁郁蔥蔥的模樣一下子吸引了教師的眼球，于是拿出手機拍照，學生見到了，都圍上前和教師一同駐足觀賞。教學《爬山虎的腳》一文時，教師特意把那天拍下的照片制作成幻燈片，引導學生說說校園里的爬山虎。對身邊熟悉的事物，學生津津樂道，興致勃勃，話匣子一下子打開了。有了這樣的鋪墊，學生學習起新課來自然興趣高漲。

再如：教學《開國大典》時恰逢國慶，課前教師引導學生收集建國70周年閱兵式的相關照片，在導入環節讓學生根據照片，結合這一時事發表自己的見解。“先進的裝備，英武的將士，讓人心潮澎湃。”“有力的步伐，響亮的口號，讓人熱血沸騰。”“厲害了我的國！這支威武之師讓國家繁榮穩定，人民幸福安康。”學生紛紛表示為自己的祖國感到驕傲自豪！“是啊，多么震撼人心的畫面！強大的中國正闊步走來，英勇的中國人民正昂首向前。孩子們，70年前天安門廣場上的國慶典禮又是怎樣的呢？”在教師的激情導語中，學生不由自主地進入新課的學習。

三、借助故事，讓課堂妙趣橫生

故事以其生動的情節、口語化的語言和貼近生活的選材深深吸引了一大群人，不論是白發蒼蒼的老人還是活潑可愛的孩童，一提到故事大家都興趣盎然。

興趣是學生求知的動力之源，而小學生對故事更是有著特殊的興趣。教師應緊緊抓住學生這個心理特點，利用和教學內容相關的故事情節，吸引學生的注意力，激發學生對學習的濃厚興趣。有了興趣這個最好的老師“領進門”，學生學習起來才會更有積極性。課堂因為有了故事的加入，更顯生動有趣。

例如：在教學《鯨》時，教師設計了以下導語：有一天，海洋里要舉行魚類運動會，魚兒們都興高采烈地準備參賽。一只小鯨聽說了這個消息心里暗暗高興：“哈哈，我去參賽，桂冠非我莫屬！”于是，它迫不及待地向賽場游去。不料，它剛到賽場門口，守門大將龍蝦就揮起大鉗子擋住了它的去路：“你沒資格入場，你不屬于魚類！”小鯨生氣地叫嚷道：“憑什么？我的名字叫鯨魚，怎么會不是魚類？”它傷心極了，一邊哭一邊往家里游去，它想找媽媽幫忙理論。同學們，你們能替鯨媽媽給出滿意的答案嗎？就這樣，教師利用有趣的故事成功地把學生引入文本，讓這篇原本枯燥的說明文頓時生動了不少。

又如：在教學《新型玻璃》一課時，教師設置這樣的故事進行導入：在一個漆黑的夜晚，一個人影躥進了擺設著珍貴文物的博物館，一大批價值連城的文物讓他興奮不已，他瞅準了一幅掛在玻璃框里的字畫準備下手。沒想到，他的手剛輕輕地觸著玻璃，耳邊就響起了刺耳的警報聲。博物館里的保安立即趕來，將小偷一舉捉獲。大家是不是覺得奇怪，這是什么玻璃呀？為什么一觸碰它就發出警報聲呢？這就是一種新型玻璃。

以上兩個教學案例的導入有教師的娓娓道來，有教師的啟發引導，不是為講故事而講故事，而是為教學目標的達成服務，是為整節課的教學做鋪墊的。教師用短小精悍的故事導入，以學生喜聞樂見的形式成功“俘獲”他們的心，讓學生們帶著閱讀期待和求知沖動，興致勃勃地投入課堂學習。

四、回顧經典，讓課堂返璞歸真

語文姓語名文，這就決定了語文教學課堂導入不能“作秀”，應體現“語”和“文”的本色。泱泱華夏五千年，流傳著不少膾炙人口的經典詩文，它們滋養著一代又一代的炎黃子孫。這些智慧的結晶是學習語文最好的素材，在課堂教學中，教師可以適時地回顧與文本內容相關的經典詩文，讓語文課堂洋溢著濃濃的“語文”味。

例如：在教授《翠鳥》一課時，教師課前請學生朗讀《鳥》這首古詩，然后談話導入：那留在鳥巢中嗷嗷待哺的小鳥，正在奉勸人們千萬不要打鳥，它們正等著自己的母親趕快回家呢！世上的鳥兒有許許多多，今天來了一種鳥，它名叫翠鳥。翠鳥又名藍翡翠、釣魚郎，可見它是一種怎樣的鳥？學生各抒己見，有的說它羽毛顏色一定很好看，有的說它像翡翠一樣漂亮，有的說它釣魚本領高超。見學生興趣正濃，教師即刻展示了翠鳥的圖片，學生不由贊嘆：“好美啊！”此時教師要引導學生進行觀察：翠鳥的羽毛顏色大都是綠色的，所以名字帶翠。有了直觀的認識，理解了題目的意思，再讓學生帶著感情讀題目，學生讀起題目來自然煽情、投入。而后教師順勢而導：請同學們打開課本，看看作家菁莽是怎么寫翠鳥的？就這樣，通過讀古詩，解題、朗讀的方式，調動了學生學習的興趣，引導學生漸入佳境。這樣的導入務本求實、語文味濃，沒有華麗修飾，沒有裝腔作勢，浮華汰盡，留下的只有質樸深刻的扎實訓練。

又如：在教學《古人憶讀書》一文，上課剛開始，教師就讓學生回憶積累過的和讀書有關的名言，一時間小手林立，學生大腦中的記憶儲備都調動起來，在學生溫習了舊知識后，教師很自然地導入今天的新課：歷朝歷代的人對讀書都很重視，今天就一起來學一篇新課《古人憶讀書》。

再如：在教學《四季之美》時，教師也可以這樣導入，讓學生說說課外積累的有關四季的詩句或成語，這種導入緊扣語文學科特點，操作簡單，貼合實際，既能很好地引導學生在實際生活中合理運用積累的知識，又彰顯了語文教學的本色。

總之，課堂導入的方式五花八門，層出不窮，但無論教師采用哪種方式都是為了牢牢吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和旺盛的求知欲，讓他們用飽滿的情緒自覺主動地去接受新的知識。同時，教師還要控制好導入的節奏，不宜用時太長，不宜過于復雜，要因文而異，巧妙設計，讓導入成為語文課堂教學的“鳳頭”， 散發它獨特的魅力。

參考文獻：

[1]孟憲忠，趙海燕.《給予是快樂的》教學紀實與評析[J]. 黑龍江教育，2006（22）：33-35.

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