“三教”改革視域下高職學前教育專業演講教學探析

周梅香

摘要：“三教”改革視域下，策應幼兒教師專業化發展和“互聯網+職業教育”新要求，以“生命·實踐”教育理念為指導，結合高職學前教育專業學生特點和演講教學現狀，探尋推進演講教改策略，提高演講教師素質，建設演講新型教材，創新演講教學方法，完善演講評價體系，有效提升學生演講能力。

關鍵詞：高職學前教育專業;演講教學;“三教”改革策略

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0052-04

一、問題的提出

以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進更高質量更充分就業為導向，是高職學前教育專業發展的應有定位。《國家職業教育改革實施方案》《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件的發布實施，也都關涉高職院校的一項重點任務：深化教師、教材、教法改革，即“三教”改革。高職院校亟需建設教學創新團隊，優化教師能力結構;選用高質量教材;普及項目教學、案例教學、情境教學等教學方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學革命。

幼兒教師口語表達能力是幼兒教師在保育、教育、教學等活動過程中，使用普通話和符合教師職業規范的專業口語的能力，是幼兒教師必備的一項核心職業技能，將直接影響其未來教育對象幼兒的學習與生活。演講能力是學前教育專業學生在教育教學活動組織、賽事表達和求職面試等場合的口語表達能力。一般高職院校學前教育專業人才培養方案中，會將演講課程作為口語技能選修課程。學習演講，是對學前教育專業學生的邏輯思維能力、語言組織能力、記憶能力、表達能力、應變能力等的綜合訓練。對于高職學前教育專業學生來講，演講是層次高、綜合性強、挑戰性大的口語表達方式，是他們必備的、希望擁有的一項職業能力。

“三教”改革背景下，處在高職教育、教師教育交集位置的高職學前教育專業的教學改革勢在必行。高職學前教育專業學生練好演講，有利于提升職業素養。從現代人素質培養和未來教師職業能力發展角度考慮，推進高職學前教育專業演講教學改革，提高學前教育專業學生的演講能力更顯必要和迫切，并具有現實和長遠意義。

二、高職學前教育專業演講教學現狀

筆者在演講教學改革研究過程中，以調查問卷和訪談形式對高職學前教育專業演講教學現狀進行了專項調研。以鹽城幼兒師范高等專科學校學前教育專業專科生為主要研究對象，兼顧省內其他高職學校學前教育專業的學生，對選取的高職學前教育專業學生558人進行了問卷調查，收回問卷546 份，有效問卷539份;對28位師生進行了訪談調查。

根據問卷調查和師生專題訪談的情況分析，演講教學現狀不容樂觀。從學生方面看，大多數學生了解什么是演講，能認識到具備好的演講能力對于個人發展很重要。但或多或少覺得演講是件困難的事，甚至害怕演講，認為自己在撰稿、克服緊張情緒、演講技巧運用等方面都需要指導，個人的演講能力亟待提升。希望學校開設演講相關課程，并且將信息技術、案例教學、新媒體等融入教學，多讓學生在實踐中提高演講水平。整體來看，多數開辦學前教育專業的高職院校，盡管認識到開設演講課程對學生發展的重要性，卻因為課時、師資等原因沒有單獨開課，多是將演講作為教師口語課程的某一章節教學內容。一些開課的學校，將演講課作為能力拓展的選修課程，一般是1個學分，18課時左右，但在演講教學實施中仍存在教學目標定位模糊、考核督查不嚴、教學質量不高、學生演講能力提升慢等亟待解決的問題。其問題成因主要表現在以下幾方面。

1.缺乏專業的演講教學師資。絕大多數演講課教師是因為普通話好或者是中文專業走上演講教學崗位，沒有接受過專業而系統的演講教學培訓，對于演講技巧、演講訓練模式、演講藝術等理論缺乏系統研究，自身演講示范和指導能力不強，演講教學照本宣科多，重理論少實踐，教學缺乏活力和吸引力。

2.演講實踐性教學資源不足。演講作為一項實踐性強的活動，需要在訓練中提升學生能力和素養。而目前高職演講課程在教材的選用上，仍是以紙質教材為主，更新速度慢，演講的理論知識多，用例陳舊，沒有結合學生和專業特點有意識地將新技術、新媒體、新理念、新案例有機融合到教材中，無法激起學生演講學習的興趣。

3.演講教學的方法缺少創新。高職演講課程教學大多還是運用傳統的理論講授為主的教學方法，而一些能明顯增強學生語言表達能力的情境教學、案例教學、翻轉課堂等方法未能得到科學的運用，個性化學習和因材施教不夠。演講課堂教學互動多是采取指名學生到臺上演說的形式，使學生參與互動的程度很難均衡。新媒體技術使用率低，教師一般只用電腦播放一些與課程教學相關的資源，不容易調動學生學習的積極性，學生演講能力提升不快。

4.演講能力評價方式存在局限。評價是衡量教學成效的重要手段和方式，加強測評、及時反饋，是口語表達能力培養中的必要環節。高職演講教學長期以來沒有統一、具體、量化的測評標準，且在評價過程中，以教師單向評價和結果評價為主，學生作為被評價的對象，無法及時從學習實踐的過程中、個性化評價中了解自己的表現和進步，致使他們對于今后演講能力提升缺乏明確的努力方向。

三、探尋切合教改趨勢的演講教學策略

“三教”改革視域下，高職院校人才培養是育人和育才相統一的過程。辦好新時代學前教育，實現幼有所育、幼有優育，需要“四有”好幼兒園教師，這是高職學前教育專業辦學的主要需求側。[1]面對學前教育專業高速發展的新背景、新需求和教改新任務，思考作為供給側的高職學前教育專業演講教學改革，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。要在全員全程全方位育人大格局下，在培養學生能力的同時豐富學識、增長見識、塑造品格。根據高職學前教育專業人才培養目標和演講課標要求，結合演講教學現狀，從學生職前和職后能力培養的角度出發，從教師團隊優化、新型教材建設、教學方法創新、評價方式多元等方面著手，探尋切合演講教改新趨勢的有效策略。

（一）以發展為取向，提高演講教師素質

“三教”改革，教師是根本。高水平的教師隊伍是立教之本、興教之源，是學校核心軟實力。[2]演講教學實踐性強，演講課教師除了應具備必備的理論知識，豐富的人文知識儲備，還應具備較強的教學能力，掌握課程設計藝術和演講表達藝術。教師發展是關鍵。學校要引導教師學習、認同新教改理念，加強“理實一體化”和“模塊化”教學設計能力，成長為高素質“雙師型”教師;要采取多樣靈活的培訓方法，如專題講座、骨干示范、課題驅動、案例剖析等，幫助教師不斷優化知識結構，形成教學、研究和實踐創新能力，推動團隊組間組內協同，形成高質量結構化演講教師團隊。

教師要有很強的自主發展意識。一方面應不斷吸收學科新知識，更新教學觀念和方法，以學生為中心，以能力為本位，提高自身的示范和指導能力，聚焦在專業性強、有針對性的演講問題上，將演講教學模塊進行優化和重組;另一方面要經常關注新的時事和教育教學情況，堅持以實踐為主的理念，發掘學生演講教學新資源;要把握時代脈搏，能應用新媒體技術，精選教學案例開展高效的情境教學、案例教學、項目教學等，從而激發學生演講學習的興趣。

（二）以技術為支撐，開發演講新型教材

教材是“三教”改革的重點。高質量的教材是教學實施的重要載體。高職學前教育專業演講課程教材建設，要根據專業發展、崗位需求、人才培養目標、課程標準和課程模塊建構的關聯性和內在邏輯，進行教學內容選取和組合，既要體現知識、技能、素養三維目標的達成，又要引入學科、行業新技術、新標準，兼顧學生學情和認知規律，服務“1+X”證書制度，體現產教融合、理實結合特點。

新媒體依托于網絡技術、數字技術，形式上表現出明確的多媒體屬性，具有全天候、全覆蓋、全面融合的特征，提供了非常豐富的教育資源。要以新媒體技術為支撐，以集成化思維建設活頁式、手冊式等新形態一體化演講教材。集成先進的教改理念，對接崗位任務，以適應模塊化教學為參照，師生共同開發優質的課程教學案例資源，增加與演講理論學習配合度高的演講音視頻、動畫等數字資源，與紙質媒介全融合。師生借助網絡與智能終端、學習平臺，實現隨時隨地智能互動。

（三）以成果為導向，創新演講教學方法

教法是“三教”改革的核心，是高職教育人才培養的實現途徑，是解決人才培養“最后一公里”的關鍵問題。[3]教師在教學過程中，要考慮“學生在哪里”“學習在哪里”和“課程在哪里”，改進教學方法。準確清晰、自然流暢、入情入理、生動感人的演講是教師綜合素質最為顯性的表現，可以展現其內在的學識修養、道德情感及人格心理狀態。學前教育專業學生是具有鮮明職業傾向性的專業人才，既定的職業特點要求他們須具有較強的演講能力。成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，強調以學生為中心，以目標成果為導向進行系統設計。在教育教學過程中，既要達到學業標準的基本要求，又要滿足學生可持續發展的未來需要，強調綜合素質培養和技術技能訓練結合。成果導向的教育理念，能推進“三教”改革向著縱深發展。

積極發揮新媒體的傳播優勢和資源供給價值，結合案例教學特點，建構基于新媒體的演講案例教學方式，切合信息時代新型學習和教改趨勢。在高職學前教育專業演講教法改革中，可創建基于微信平臺的演講案例教學方式，以研討、解決演講中的重難點問題，以“強化演講實踐”為核心，體現“技能課”的特點，師生線上線下互動交流。基于微信平臺的演講案例教學，主要包含課前準備、課堂教學和課后交流三個環節。

課前準備環節，微信推送，發布資源。教師課前制定好教學目標，列出重難點，可將演講課堂教學中涉及的主要知識和有關視頻、音頻或文字案例，以消息推送的方式發布;也可將演講知識和能力訓練要點錄制成微課上傳。線上學習，效果反饋。學生對學習內容進行梳理，加深對問題的認知和理解，并通過微信平臺及時反饋。教師可根據學生自學檢測情況，及時改進調整平臺上的共享資源和課堂教學內容。

課堂教學環節，問題研討，要點突破。教師設置問題情境，提供與問題解決密切關聯的案例，進行小組和全班的案例研討，明確知識要點，形成解決問題的核心意見。案例分析，演講實踐。在之前研討基礎上，補充演講技能訓練案例，尤其是演講表達技巧等，學生再進行案例研討學習，快速習得技巧，輔以現場演講訓練，逐步形成演講表達能力。

課后交流環節，課后實訓，分享提升。教師利用微信平臺發布演講學習訓練案例，供學生自主選擇練習，滿足個性化學習需求;學生通過平臺上傳分享自己的演講訓練視頻，師生間、同學間交流評點，取長補短，提升學習效果。

（四）以考評為指向，完善演講評價體系

建立科學完善的教學考核和評價機制，是深化“三教”改革的保障。學校要建立符合高職教育類型特征的演講教學質量評價制度，強調評價的“指揮棒”和“方向標”作用，引導教師參與教改，優化教學。演講教改過程中要明確目標要求，研究制定或借助專業機構現有的演講評價標準，進行演講專業訓練和測評，注重學生綜合運用知識、語言表達、團隊協作、實踐創新能力等的考核，以評促學，有效提升學生的演講能力、語言素養和審美品位，培養未來優質師資。在評價中，應該以人為本，以實現能力的可持續性發展為目標，用發展的眼光去評價學生，促使其進步。

要建構演講能力評價體系，實施多元組合評價。考慮到評價主體的多元化、評價內容全面化、評價方法多樣化和評價時機全程化，以教師評價為主，學生自主評價、相互評價、小組評價等多種評價方式相結合，課堂表現、活動表現、實踐表現并重，一起納入評價體系，體現演講評價體系的客觀性和科學性。如在開放式的課堂上為學生創造參與演講的生動情境;在課外活動中，給學生提供演講展示交流的實踐機會，引導學生勇于完成演講任務，根據任務完成情況進行合理評價;在教育教學實踐過程中，結合實習、實踐單位指導教師和教學對象的反饋意見，實施過程性和定性評價。可選用評價表測評法、現場演講評判法、實踐任務考核法等多種評價方式，發展學生演講能力。

作為未來的幼兒園教師，高職學前教育專業學生不僅要熟練使用標準普通話，還要具備較強的口語示范能力、靈活的口語應變能力、嫻熟的幼兒口語指導能力等，要自覺提升語言素養。真正在實踐中推進高職學前教育專業演講教學的“三教”改革，發展學生的思辨力、表達力、溝通力、影響力、自信力、學習力，使學生的演講能力、交往能力、創新能力、實踐能力等都能萌發、生長起來，是提升學前教育專業學生口語表達能力，培養高質量幼兒教師的適然之策，可供借鑒。

參考文獻：

[1]余俊帥.新時期高職院校學前教育專業“三教”改革探析[J].教育與職業， 2020（12）.

[2][3]楊國良.基于成果導向推進職業院校“三教”改革的博弈分析[J].職教論壇， 2020（5）.

責任編輯：王新國