創新教學觀念 發展數學思維

馮秋燕

摘?要 教學觀念指導教學行為，決定教學效果。小學數學教師應不斷更新教學觀念、優化教學方式，以促使學生形成良好的數學思維，具備優秀的數學素養，從而提升學生數學成績，并為其后續更高層次的數學學習奠定基礎。本文詳細論述小學數學具體創新教學方式。

關鍵詞 教學觀念;數學思維;教學方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0006-02

小學階段是學生數學基礎素養形成的關鍵時期，數學素養培養是小學課程體系的教育目標。為實現這一教學目標，小學數學教師應創新教學觀念，并將學生數學思維培養貫穿于不同教學方式中，從而創設高效、新型課堂，提升小學數學教學整體質量。

一、形成正確教學觀念，激發數學學習熱情與興趣

教學觀念可對各種具體教學方式的效果產生基礎、決定影響，故而正確、新型教學觀念形成應是教學方式創新的首要措施。教學觀念形成過程中，小學數學教師應當謹守以下要點。

第一，堅持學生為主、教師為輔。小學數學教師要堅決摒棄“教師本位”的教學觀念及“一言堂”的教學模式，樹立“學生本位”的新型、正確教學理念，要通過調查與交流掌握學生群體的思想與興趣變化，激發學生認識數學的主動性，并給予學生更寬廣的獨立思考空間，盡可能延長學生自我學習時間。

第二，堅持理論講解與實踐活動并行。數學是一門重要的應用學科，具有有效開展實踐教學的必要性。長期以來，理論講解一直都是數學教學的主要形式，實踐活動開展被不少數學教師所忽略，這顯然不符合數學本質及其教學要求的。小學數學教師應將數學理論講解與對應實踐活動放于同一地位，實現二者并行、融合開展，以進一步加強教學效果。

第三，注重內容為本。任何一種教學方式都應圍繞實際教學內容而開展，否則所謂教學方式僅徒有其表，而并不具備應用教學效果。

第四，合理看待不同教學方式。新課程改革不斷推進的當下，小學數學教育領域的新型教學方式不斷涌現，有些方式曇花一現，僅在理論上可實現而根本不可實際開展。小學數學教師要謹守初心，不可奉行“拿來主義”。

如在一年級“準備課”一節的教學中，教師可將1～10所指向的物替換成學生目前比較感興趣的東西，如6盆花可替換成6個卡通人物，當然也可以不做替換，但可向學生講述指向物的衍生故事或精神，如就可將1面旗與愛國精神聯系在一起，必要時還可以將具體實物作為教學工具向同學展示，加深學生對于10個數字的認識與理解。認識數字后，小學教師就可培養學生對于“多”與“少”的認識，可開展“比大小”比賽活動，讓學生獨立完成每一道多少對比題目，看誰完成得越快越準確，要注意應留給學生充足的思考時間。

二、開展情景化教學，深化學生數學體驗感

情景化教學是當前教師與教育專家青睞的教學方式，備受學生喜愛，可加強學生對于對應數學理論的認識與體驗感。小學數學教師不僅應在具體教學中，積極應用該方式，還應注意以下詳細應用要點，以強化情景教學效果，保障有關教學目標的實現。

首先，數學與生活密切相關，小學數學更是為認識生活現象、解決生活問題而創設的，因此教師應當注重教學情景的生活性。其次，教學情景創設應服務于學生數學知識學習，不應脫離于教學目標與數學課本。再次，情景化教學應立足于小學生視角，符合小學生認知與興趣。最后，情景教學效果突出，故而應當頻繁開展，又由于不可過于形式化，故而要適宜開展。在具體應用過程中，教師首先應當依據教學內容確定情景化教學是否適用，如果適用，則應當盡可能將其融入到教學中。如在四年級下冊“三角形”一節的學習過程中，在講述完三角形特性及分類后，教師可以利用多媒體向學生展示一系列以三角形為基本圖形的生活常見物，如自行車架、籃球架、相機三角架、太陽能熱水器、建筑及構筑物等，之后教師就可以一具體生活事物創設情景。如現學校需要再建設幾個籃球場，因此需要購買6個籃球架，試討論：籃球架上哪里有三角形？為什么是三角形而不是其他形狀？三角形各邊的關系是什么？通過回答這三個問題，學生將會全面掌握各三角形知識點。

三、實施探究教學，加強學生思維培養

探究教學是培養探究、創新思維的有效方式，在各階段課程教學中都被深入應用。目前被提及最多的三種探究教學為自我探究、小組合作探究、問題探究。

（一）自我探究旨在使學生形成一定的獨立思考能力，此能力是學生不斷創新的基礎，可促使學生形成良好的獨立性解決問題能力。

（二）合作意識與精神是新經濟環境給國家人才提出的要求，小學數學教師要基于教學要求及教育部響應，積極進行小組合作探究教學。教學中，應當切實遵循“組間同質，組內異質”原則，并使3～5人成組，確保各小組搭配的合理性。

（三）問題探究應當具有一定的層次性，以滿足不同水平的學生，讓每一位學生都能夠加入到探究活動中，并從中得到激勵。

如在三年數學《測量》一節的學習中，教師就可開展小組及問題探究，在進行三人一組的合理分組后，便可提出三個問題，以供小組討論與解答，具體為：（1）請以圖描述1厘米及1毫米，并用等式表示厘米與毫米的關系;（2）設計一些直尺刻度值，讓學生寫出是（?）厘米（?）毫米;（3）讓學生量測并寫出一些生活及學習常見物的長度，如課本、書桌、鉛筆、筆記本、文具盒、回形針、釘子、硬幣等。其中，第一個是基本問題，第二個是基礎問題，第三個是進階問題，針對這三個問題，各小組成員相互配合與幫助，規定回答最快最正確的一組獲勝，獲勝組可獲得一定獎勵。通過一系列探究，小學生的數學及生活問題解決能力將得到提升，合作精神將得到培養，這對其后續成長具有重要意義。

四、采用數形結合方式，培養學生空間思維

數形結合是數學教學常用方式，可實現文字與圖形的互相轉化，轉化過程中二者可以進行相互補充與說明，其具有拓展學生思維、培養學生空間思維的作用，進而提升學生對應應用能力。在該方式的應用過程中，教師要緊抓圖形結合關鍵點，實現文字、圖形及問題的良好對接，在可采用數形結合以說明問題時，應盡可能采用。同時還應當注重其與其他教學策略與方式的有效融合，如可將動手實踐活動滲透于數形結合教學中。

如在六年級下冊《圓柱與圓錐》一節的教學中，一圓柱與圓錐為簡單幾何體，屬圖形范疇，二圓柱與圓錐的表面積、體積以公式表達，因此具有數形結合教學的必要性及動手實踐的可實現性，故而可以在應用數學結合的同時開展以小組為單位的動手實踐活動。首先讓每組小學生互相配合制作圓柱、圓錐，促使學生認識高、底面積，而后讓學生理解圓柱及圓錐表面積、圓柱體積公式，最后使學生在發現圓柱與圓錐體積關系的基礎上，總結出圓錐體積公式。

五、結束語

小學數學教師要在先進教學觀念的指導下，積極創新教學方式，靈活、合理采用情景教學法、小組探究法、問題探究法、數形結合法等，培養學生數學興趣，拓展學生數學思維，從而使學生有效掌握全部數學知識點，并具有良好的數學發現與應用能力，高效實現數學教育基礎目標。

參考文獻：

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