核心素養下隨文練筆的實踐與思考

楊小清

摘?要 隨文練筆是小學語文寫作教學的必要途徑，落實語言文字訓練的重要方法，培養學生核心素養的有效措施。本文主要研究的是隨文練筆如何提升小學生的寫作能力。包括隨文練筆在什么背景下提出、隨文練筆有哪些類型、在實踐過程中有哪些困難及對策。

關鍵詞 核心素養;模仿;批注;感想;思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0162-02

隨著統編教材的全面鋪開，教師越來越明晰手中的教材該如何使用，筆者也發現統編教材比之前使用的教材更注重習作的滲透，寫作教學與課文相承接，難度逐漸遞增，更具連貫性和梯度性。習作是貫穿其中的一條明晰主線。學生最怕寫作文了，寫長文令學生頭疼，但寫短文卻能讓學生喜歡，隨文練筆非常符合小學生的心理特點，更具操作性。實踐證明，隨文練筆無論是在改變課堂結構上，還是在促進寫作深度上，都起到了至關重要的作用，是非常值得探索和研究的。

隨文練筆是實現讀寫結合的重要橋梁，在教學實踐中，筆者總結出以下隨文練筆的類型。

一、模仿型

許多人對模仿寫作有一個認識的誤區，認為模仿寫作缺乏創新。其實不然，人類的多少發明創造，都是在模仿中得到的。比如人類從雞蛋的圓形構造中，發明了拱橋;從魚的流線形體型，發明了潛水艇……小學生的認知特點，決定了小學生的寫作就是從模仿中開始的，關鍵是如何在仿寫中求變化，仿寫中求創新。

低年段的隨文練筆是從模仿說開始的。譬如執教二年級上冊《坐井觀天》這篇課文，教師緊扣青蛙與小鳥的三次對話展開，創設了具體的情境，激發了孩子們的想象力。“小鳥帶上青蛙游世界，青蛙看到了什么？”教師分別出示了小鳥帶上青蛙飛過高山、大海、草原的圖片，讓孩子們分別說出看到的景象，從而讓學生明白不能像青蛙一樣目光短淺，只有站得高，才能看得全面。隨文學說，很好地落實了語言訓練，為以后寫作作了很好地鋪墊。

中年段的隨文練筆過渡到句段的模仿。中年級開始接觸修辭手法了，可以多訓練學生借鑒語言修辭，如，仿寫擬人句、比喻句、排比句式等;也可以進行結構形式的模仿，總分結構、總分總結構、分總結構;寫作順序的模仿，事情發展順序、時間順序、空間順序等。在執教《富饒的西沙群島》一課時，教師出示多彩的魚、美麗的珊瑚、可愛的海龜、飛翔的海鳥四幅圖，讓學生先觀察，用上剛學的“……像……”“有的……有的……”句式選擇自己喜歡的一幅圖說一說，再寫下來。雖然訓練的內容不多，但在仿寫句式中創新，顯得扎實有效。

高年段的隨文練筆可以嘗試段篇的模仿，注重手法技巧、構思立意的指導。在執教六年級上冊課文《盼》中，教師設計了“微課小講堂”，把這一寫作手法用生動凝煉的情景展現出來，點燃學生思維的火花。教師設計了小練筆：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”告訴我們，心情不同，看到景物的感覺也不一樣，請你寫一處景物，融入自己的感情。這種“借景抒情”手法的獨到指導，收到了良好的效果。

二、批注型

隨文批注是非常受師生歡迎的一種閱讀方式，它能幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀寫作能力。什么是隨文批注呢？隨文批注是學生在閱讀過程中，結合自己的生活經驗，把與文本對話時生成的想法、獨特的體驗、抑或產生的疑問記錄在書上的閱讀。因為閱讀的感悟稍縱即逝，要把這靈光一現的感受記下來，隨文批注就是一個很好的方式。教師在引導學生批注時，要統一符號、批注的位置、批注的內容，讓人看起來清晰明了。批注還可在課前進行，或在課后進行，只要有想法就可批注。所以隨文批注是一種更能發揮學生自主性閱讀，是更為高效地精讀。“不憤不啟，不悱不發。”我國偉大的思想家、教育家孔子早就提出學生應該學會思考才有進步。在學生隨文批注過程中，也就是深入探究文章精髓的過程，與文本反復對話思考中，學生的思維得到鍛煉，語言能力隨著提高，語文素養也在無形中得到培養。

三、感想型

教師對學生的閱讀教學注重知識的理解，但對作品的評價和賞析指導還不夠。學生閱讀不能只從“好不好”去評價文本、評論人物的精神品質，而應細化到字、詞、句的品鑒，從文章的立意、思路、結構等去賞析，真正深入文本，把閱讀的感受、聯想寫下來。其中寫寫“讀后感”，對于深入理解知識、鍛煉思考能力，提高寫作能力都很有幫助。在學習六年級上冊《走進魯迅》這一單元時，學生搜集了魯迅的大量資料在課堂上交流，已對魯迅有了較深入的了解，再讓學生自由選擇這單元的某一個知識點，寫寫讀后感。因為有了大量的輸入，學生的傾吐也是多元的。

教師還可根據課文，設計一些課堂訓練：補寫、續寫、改寫、擴寫等，通過多種形式的訓練，達到讀寫的合一。教學《書戴嵩畫牛》一課時，師生交流了解了杜處士喜愛《斗牛圖》——錦囊玉軸，常以自隨后。筆者讓學生發揮自己的想象說一說，演一演，再讓他們擴寫以下內容：“杜處士對《斗牛圖》“尤所愛”：1、他可能這樣夸贊這幅畫：……2、他可能這樣愛惜這幅畫：……3、他睡覺時……4、他吃飯時……”學生興致高昂，妙筆生花。

隨文練筆以其“短平快”的優點深受教師們的喜愛，但怎樣讓這樣的練筆為寫作鋪墊，真正做到活學活用呢？還應注意以下幾點：

（一）準確找出隨文練筆的知識訓練點

小練筆是為單元作文做準備的，教師就要很好地為學生搭好這個支架。教師要善于抓住課文中的練筆契機設計小練筆，只有經過這樣的訓練，學生才能更容易地遷移運用所學的知識，才不會感慨“書到用時方恨少”。

（二）認識隨文練筆的系統性、連貫性

手棒統編教材，筆者驚喜地發現，它的編排體現出鮮明的“讀寫結合”的滲透——“閱讀介入寫作，指向寫作目標，即以讀促寫，學會寫作本領，從而學會學習，學會更好地吸取知識。”（朱建軍《語文課程“讀寫結合”》研究），與以往的教材相比，寫作的指向更明顯。教材的寫作編排從三至六年級表現出了系統性，學生的寫作訓練根據學生的認知水平呈螺旋式上升。因此，教師在布置學生進行隨文練筆時，就要特別注意深入研究，領會編者意圖，體現寫作的梯度，讓隨文練筆真正為寫作服務，使隨文練筆的短線教學逐漸走向長線的寫作教學，循序漸進，發揮最大能效，真正推動學生的核心素養的發展。

（三）隨文練筆如何跳出框架，走向創新

在閱讀教學中，教師不要過多地干涉學生的獨特體驗，否則學生容易寫出千篇一律的文章。

（1）細讀感悟，延伸運用練筆。

當學生閱讀浮光掠影，感受不充分，對文本理解膚淺，學生的寫作就容易陷入“套文”的僵局。學生只有真正走進文本，思維與文中優美的文字碰撞出火花，才能情動辭發。因此，隨文練筆應立足文本，激活學生思考的熱情，產生表達的欲望，從而走上創新之路。

（2）創設情境，巧借想象練筆

學生習作，經常有語言匱乏的時候，這是教師沒有抓住恰當的時機進行練筆。教師在閱讀教學過程中，可以創設具體情境，引情入境，因勢利導，抓住引爆點進行練筆。教師執教《盼》，文中蕾蕾與媽媽“斗智斗勇”的對話讀來很有意思，在有趣的對話中還描寫了人物的神態、動作和心理。教師創設情境：你和爸爸媽媽之間有過這樣的經歷嗎？為了達到自己的目的，有時也耍一些小心思，請你也來寫一組對話，注意人物的語言、心理、動作描寫相結合。這種情境的創設，非常貼近生活，引爆了學生的思維，學生有話可說，下筆如有神。

總之，在閱讀教學中，教師應立足課本，千方百計地引導學生寫好隨文練筆，讓學生寫出精彩，走上習作的可持續發展道路。這不僅是培養學生核心素養的重要途徑，更是教師們以后教學研究的重要方向。

參考文獻：

[1]朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究[D].華東師范大學，2010.

[2]葉美萍.正本清源：隨文練筆的有效路徑[J].河北教育（教學版），2014（10）.