核心素養背景下低年級音樂游戲教學模式探究

孫倩倩

摘要：隨著新課改的不斷推進，對素質教育的手段和模式要求也越來越高，小學音樂教學也同樣需要與時俱進，不斷創新。同時建立以核心素養為基礎的培養計劃，以游戲教學為切入點，寓教于樂，激發學生的學習興趣。文章主要論述了音樂核心素養在低年級音樂游戲教學中的積極作用，同時提出了具體的音樂游戲教學模式優化策略。結合低年級學生的性格和年齡特性，從而針對性的提升音樂游戲教學的模式，逐步的提升學生的音樂素養。

關鍵詞：核心素養;低年級;音樂游戲教學

引言

“核心素養”是當前小學教育的一個核心話題，重在培養學生對于音樂的理解能力和審美感知能力，讓學生在學習的過程中逐步樹立起自我獨立的音樂認知能力和實踐能力。對于低年級學生而言，尚處在音樂啟蒙期，基于核心素養，輔以游戲教學，能夠從根本上吸引學生的興趣，加強學生對于音樂專業技能的掌握。小學音樂作為一門重要的課程，需要充分意識到其重要性，按照核心素養的培養計劃，才能穩步提升學生的音樂審美感知力。

一、核心素養在低年級音樂課堂中的重要作用

（一）提升學生審美感知能力

基于核心素養下的音樂游戲教學最大的優勢在于對學生審美感知能力的培養，通過各種趣味性的音樂游戲，能夠幫助學生在特定的音樂氛圍內，更快的融入到對整個音樂作品的把握和文化背景的了解，深入淺出的感知音樂的魅力。其次還可以從不同的載體作品中將具有音樂特質的作品表現出來，從而不斷的完善自身的音樂審美能力，這其中包含了對學生的音樂審美態度，情趣等等能力的培養。例如欣賞音樂作品時候對音樂節奏，力度，旋律等的感知，以及在唱歌時，對不同風格。結合音樂游戲，融入核心素養的培養，趣味性與藝術性的結合，實踐性與豐富性的融合，切實幫助低年級學生提升音樂素養和音樂興趣。

（二）強化學生的音樂藝術表現

“藝術表現”其實指的就是學生在音樂演唱，綜合藝術表演，甚至是填詞作曲方面的能力，這一素養更加側重的是對于學生實踐能力的體現。對于低年級學生而言，音樂實踐更體現在演唱和演奏兩個方面，通過融入核心素養的培養，更加注重對于學生豐富想象力及舞臺展現力的塑造?；诤诵乃仞B下的音樂游戲教學設計更加的豐富，舞臺環節更為的有層次性和針對性。為學生營造和建立更為輕松的學習氛圍。此外根據學生的游戲心理，還可以將音樂學習和舞蹈進行集合，將抽象的音樂展現在具體的動作中，學生通過自己的聽覺，視覺，觸覺全面的感知和表現音樂的活力和生命力，增強自身的藝術表現能力。

二、核心素養背景下低年級音樂游戲教學策略

（一）巧用游戲，激發學生興趣

基于低年級學生都處在好動，好玩的年齡階段，所以通過在音樂課堂各個環節巧設各種趣味性的游戲，從而激發學生無限的學習興趣，培養他們樹立核心素養的意識和能力。首先可以從歌曲教學中的角色扮演游戲入手，深入了解歌曲傳遞的故事和情感，融入歌曲的情境。例如在《山谷回音真好聽》歌曲學習時，可以借助音樂游戲中的圖畫作“山谷回音”練習，從而更形象的讓學生理解聲音的強弱變化以及其表現情景，增添學生音樂學習的樂趣。此外還可以通過設計唱歌比賽游戲，例如在《三個和尚》音樂教學中，就可以通過三個人一個小組，分別設定A：“一個和尚挑呀么挑水喝”;B“嘿嘿挑呀么挑水喝”C：“咿咿挑呀么挑水喝”。每個學生邊唱便表演三個和尚的動作和神態，甚至可以準備相應的服裝和道具，“比一比”哪個小組演唱和表演的更生動，更有趣。通過游戲競爭的模式，不僅激發學生音樂的表現張力，也能夠提升學生的音樂學習和參與的積極性。

（二）巧用游戲，提升音樂技能

低年級學生正是汲取更多音樂知識和技能的基礎時期，需要扎穩基礎知識，而通過巧用游戲，能夠將枯燥的視譜變得更為生動有趣。例如在音符知識教學中就可以設計成趣味的編兒歌游戲，借助流暢的語言，將生硬的音符編寫成易懂，易學的音樂，更便于學生接受。而在音樂節奏教學環節，同樣也可以融入不同的游戲，克服單調的節奏訓練，激發學生的興趣。例如在教音樂節奏知識的時候，可以將不同節奏的音符形象化，二分音符的節奏想象成老奶奶走路，四分音符的節奏想象成媽媽走路，八分音符比作是小朋友走路。奶奶走路慢且穩，有手掌輕輕拍一下，媽媽走路穩，輕拍兩下，孩子走路快且跳，重拍兩下。就在這種拍一拍，玩一玩的氛圍中逐步掌握不同節奏的力度和表現，為音樂知識的學習打下基礎。還可以借助各種記號進行教學，如延長記號，反復記號等等，接種多樣化的游戲形式，加深學生的記憶。借助各種多樣化的游戲方式，培養學生的創新思維，讓學生在各種趣味性和開拓性中增強自己的音樂基礎知識的掌握能力和技巧應用能力。

（二）巧用游戲，優化課堂評價

在低年級音樂游戲化教學中同樣要注重教學評價的作用，通過精心設計游戲課堂，不斷的提升學生的音樂素養和個人情操。低年級學生本就處于活潑好動的年紀，所以基于了解低年級學生的心理，從學生的自覺性和自制力等心理品質出發，慢慢的引導，不斷的鍛煉學生的音樂素養。例如借助小鳥飛的音樂請小朋友排成圓圈，鼓勵學生沉淀在音樂環境中。同時根據學生喜歡表揚和肯定的心理，使他們在游戲中主動參與，主動表現，主動探索和發現音樂的創造力和魅力，并自主進行創新。在音樂游戲的各個環節給予一些肯定的詞匯如“小朋友們，你們真棒！”“唱得真好”等等，讓學生能夠激化自身內動力。同時，經常開展自我評價和同學之間互評得活動，舉行“評一評”游戲活動，讓大家相互激勵，取長補短，加強合作，共同進步。

總結

核心素養背景下音樂教育的改革已經成為一種趨勢，而音樂游戲教學作為音樂課堂的一個重要環節，對培養學生的音樂素養起到了重要的推進作用。通過將核心素養與音樂游戲相互結合，幫助學生更好的融入到音樂課堂中去，營造出良好積極的音樂課堂氛圍，激勵和培養學生不斷的進行音樂學習和創作。尤其是在音樂游戲設計過程中，要結合學生的特性，呈現出豐富多彩的形態，引導學生靈活的展現自己的音樂才華。文章主要從核心素養在音樂游戲課堂中的作用及核心素養背景下低年級音樂游戲教學的優化策略兩個層面進行分析，幫助提升低年級音樂課堂的質量和效率。

參考文獻：

[1]錢俊.滲透審美教育，發展音樂核心素養[J].江西教育，2019（3）：88.