疫情防控時期大學英語在線教學課堂生態的失衡與平衡

摘要：受新冠肺炎疫情的影響，各大中小學在教育部“停課不停學”的倡議下紛紛展開網絡教學，積極搭建“云端課堂”。網絡教學是完全不同于傳統以線下課堂教學為主的在線教學模式，教師和學生同處由現代信息技術為支撐搭建的“云端課堂”中，“教學存在感”被物理空間所限制，線上“云端課堂”的課堂生態失衡現象不斷暴露。大學英語課程是我國高等教育中的一門通識必修課程，具有受眾廣、時間長的特點。優化大學英語線上課堂生態的失衡現象，使之實現動態平衡，不僅在疫情防控時期具有積極意義，而且對今后大學英語的線上線下混合式教學也有指導幫助。

關鍵詞：大學英語;線上教學;課堂生態;失衡與平衡

一、引言

湖北武漢市在2019年12月出現了新冠肺炎疫情。為了減少人員聚集，達到疫情有效防控的目的，各大中小學校紛紛推遲開學。2020年1月29日，教育部發文要積極利用網絡平臺，展開“停課不停學”。一時間，各級教育部門紛紛響應號召，大力推進本地區的在線教學;各大中小學也紛紛出臺了針對本校實際情況的在線教學方案;相關互聯網企業也積極完善在線教學平臺，服務線上教學，如釘釘、騰訊課堂;眾多在線課程資源也免費向公眾開放，如學堂在線、中國大學慕課;隨著教師的信息化素養提高，很多教師也自建了私人線上課程。可以說這次疫情對于在線教學的應用和推廣是一次絕佳的機會，并將對今后的教學方式轉向產生深遠的影響。

二、課堂生態

生態學是研究有機體與環境相互作用關系以及機理的科學，總結中外各學者對生態學所下的定義可以看出構成“生態”的兩個基本要素是生物和環境。將生態學的概念、研究方法應用于教育研究中，美國學者沃勒于1932年在《教育社會學》一書中首次提出了“課堂生態學”這個概念，此后，許多學者便對教育的生態學展開了跨學科研究，理論也不斷發展完善。課堂是教學活動進行的場所，教師和學生是教學的兩大主體，因此課堂生態構成的主體是教師和學生。教師、學生在課堂這個生態環境中共同進行著教學活動，三者相互影響、相互聯系，構成了課堂生態的有機整體。

三、大學英語“線上翻轉式課堂學習”計劃

宜賓學院生源覆蓋面廣，學生返校將涉及全國范圍內的較大人員流動，因此學院第一時間響應了國家的倡議，結合本校實際情況出臺了線上教學方案。大學外語教研室在認真學習了學校的線上教學方案后討論制訂了“線上翻轉式課堂學習”計劃，即各大學英語教學班組建班級群（以QQ群為主），同時鼓勵學生以學習小組的方式組建小組群，便于小組合作學習。課前以學生自學為主，教師在相關教學平臺發布學習任務，學生學習后，再在平臺通過練習、測試等方式檢驗自學效果，同時后臺記錄學生學習過程和結果。教師通過查看平臺記錄的學生學習過程和記錄，通過大數據計算的方式發現學生在課前自學過程中所存在的問題，并記錄下來，在課中以在線直播的教學方式對學習內容進行梳理、拓展和歸納總結，同時解難答疑。課后組織學生對學習內容進行反思總結，發布個性化學習資源和小組項目式學習任務。針對學習評價采取多種評價方式，如在線測試和同伴互評。由此可見，疫情防控時期的大學英語的教學方式是完全采用了在線教學的方式，學習形式為學生自學、教師輔導答疑和線上項目式學習任務結合。

四、在線教學課堂生態的失衡

在線教學方式跨越了物理空間和時間的限制，教師和學生可實現異地同步教學，并且學生還可對教學內容進行反復回看，鞏固加深，互聯網巨大的學習資源信手拈來，足不出戶便可享受到一場學習盛宴，這些都是以線下課堂為主的傳統教學方式所無法比擬的。但是，在肯定在線教學方式優勢的時候，也必須看到在教學推進過程中，在線教學也暴露出一些問題，從課堂生態的視域來看，主要表現為在線教學課堂生態的失衡問題。筆者總結了疫情防控期間大學英語在線教學的實際經驗，發現大學英語在線教學的課堂失衡主要表現在以下幾個方面：

（一）課堂生態環境的失衡

1、客體性課堂生態失衡。在線教學是依托現代教育信息技術為基礎建設的，因此在線教學的進行場所是在線上，課堂生態環境就是網絡環境。首先在“隔空教學”剛開始進行時，由于缺乏經驗，準備不夠充分，巨大的流量在短時間內集中涌入網絡教學平臺，造成在線教學“網絡癱瘓”，對于課堂生態主體——教師和學生來說體驗極差，影響了在線教學的順利進行;其次，對于學生來說，大學英語授課班的學生來自全國各地，城市鄉村分布不均，因此每位學生的網絡情況都不一樣。據筆者在線教學前期對授課班學生網絡情況的調查，有的學生地處山區，沒有無線網絡，只能使用手機數據流量，但是數據流量的連接也很不穩定，存在頻繁掉線的情況。一位接受調查的學生在對筆者的反饋里寫道：網絡連接不順暢，引得心理慌張，很怕錯過老師上課所講的重要內容或者是作業提交不成功，會對分數造成影響;最后，由于師生是進行的異地教學，課堂生態環境除了網絡課堂之外，也包含師生所處的線下實體環境，實體環境的條件好壞與否，也影響著課堂教學活動的進行。

2、派生性課堂生態失衡。課堂生態環境除了由物理因素所組成的顯性可見的客體性環境之外，還包括由班級學習氛圍、人文、管理制度等隱性因素所構建的生態環境。在線教學期間，教師和學生所處的是一個虛擬的網絡課堂教學環境，班級學習氛圍的營造，人際關系的建立還有管理制度等相較于線下課堂實施起來都有較大難度，不確定性貫穿其中，另外，由于大學英語授課班的學生來自不同的專業，不同的學院，彼此之間熟悉程度不高，學生也難以對班級形成認同感和歸屬感。

（二）課堂生態主體的失衡

1、師生關系的失衡。大學英語的課程性質是人文性工具學科，通過課程的學習，培養學生的跨文化交際能力和明辨性思維能力，從而達到提升學生英語綜合應用的能力。教師向學生傳授了一定的理論性知識后，布置項目性任務以達到訓練的目的，在這個過程中，教師還要隨時關注學生的學習狀態和產出，并提供及時反饋。但是由于在線教學平臺的限制，師生、生生之間的“存在感”被大大削弱，比如教師無法準確捕捉到學生在課堂的細節信息，就難以做出正確判斷，從而影響反饋，而且在網絡教學環境下教師更難以掌握每個學生的學習狀態，部分自制力較差的學生在缺乏了教師的有效監督后，難以保證學習效果。其次，在線教學需要教師指定本班在線學習計劃、準備相應的學習資源、明確學習任務，以期幫助學生更好地完成在線學習。但是部分教師在這個過程中，忽視或較少考慮本班學生的實際情況和學習訴求，以學生學習的掌控者而不是引導者的情況出現，使得學生對在線學習的內容和過程產生抵觸情緒，影響在線教學的和諧進行。

2、生生關系的失衡。《學記》里寫道：獨學而無友，則孤陋而寡聞。學生是學的主體，且相互之間是同輩。大學英語是一門以語言學習為主的課程，語言的本質在于交流溝通。學生通過彼此之間的合作學習、相互幫助，可以極大的提高學習效果和對學習內容的理解認知。在線教學使學生之間的合作式學習完全轉移到網上，由于缺乏現實環境的有效監督，部分學生在合作學習中表現消極，影響了合作學習的進度，也容易引發其他成員的不滿，引起失衡。

五、在線教學課堂生態的平衡策略

生態平衡是英國生態學家譚斯利在1935年提出的，它指的是在生態系統中，有機體與環境之間相互聯系形成一個生態整體，通過相互作用實現動態平衡，達到物質和能量趨于穩定的狀態，從而形成完整的生態鏈。在課堂生態系統中，課堂生態環境、教師、學生通過彼此之間的聯系和作用形成了生態鏈，課堂生態系統的平衡與否，直接關系到課堂生態系統的育人基本功能是否順利實現與否。因此，課堂生態系統的平衡對于教學至關重要。結合大學英語的課程特點，針對在線教學過程中暴露出的失衡現象，筆者提出了以下優化平衡策略。

（一）課堂生態環境的優化平衡

首先，針對學生網絡情況復雜性的特點，教師要予以體諒，給予充足的時間供學生課堂簽到或者提交作業，對于有延遲的情況，教師要耐心詢問原因并給出合理的解決辦法。對于進行在線教學確實有困難的學生，教師要根據學生的實際情況，幫助其制訂合理的自主學習方案，并定期向其提供教學資源、檢查學生的學習效果、督促其按時完成學習任務。另外，教師也要隨時檢查自身進行線上教學的網絡狀況是否穩定，并做好預備方案，在出現狀況時及時向學生說明，以減少在線課堂的“慌亂”。其次，關注在線課堂的“建設”情況，這里的“建設”不僅是包括在線課堂的組織搭建，更要注重在線課堂的環境營造。課堂生態的平衡不僅要關注學生的知識學習、認知發展，更要關注學生的情感態度和全面發展，為學生營造輕松和諧的課堂環境是關鍵。面對在線教學的虛擬課堂環境，教師可結合大學英語語言學習的特點，依托課程群或課程學習平臺，利用共享文檔開展英語語言接龍游戲，鼓勵大家制作微視頻，用英語分享自己的戰疫小故事，這樣既結合疫情防控情況，提升學生對疫情的認識，也可減緩學生無法到校上課的遺憾，認識到“宅在家”也是對疫情防控做貢獻。由于網絡環境的特殊性，教師在進行網絡直播教學時，也可適時改變風格，化身風趣幽默的“網紅主播教師”，與學生積極互動。

（二）課堂生態主體的優化平衡

在課堂生態系統中，教學不是單向的教師教，流向學生學的過程，而是間性交互式的，包括師生、生生之間的平等互動。首先，在制訂教學任務時，教師應充分考慮到授課班學生的專業特點和英語基礎，以此作為備課和準備教學資源的基礎，同時充分考慮學生的英語學習訴求，可以以問卷等形式進行搜集，也可以在班級指定學生作為學習助理，定期將學生的問題和意見進行搜集處理;在線課堂學習中，積極鼓勵學生用英語發表自己的觀點，針對在線課堂平臺的靈活性特點，學生可以文字，可以語音，也可以視頻，在學生分享完畢后，教師從語言和表達兩個維度及時反饋。其次，鼓勵學生建立小組討論群，以此作為完成小組項目式合作學習的主要交流平臺，鼓勵學生發展互利共生式的生態關系，學生之間共享英語學習信息，互幫互助，完成學習。

六、結語

全盤在線教學模式是疫情防控時期的無奈舉措，但是也給今后的課堂教學模式帶來了新的嘗試，尤其是進入疫情常態化的后疫情時代，在線教學必將與線下課堂教學模式一起成為主流。大學英語教學作為語言學習課程，線上學習可以發展學生的自主學習能力，鞏固語言背景知識，也能節約線下課堂教學時間，而無論是線上還是線下，課堂教學從來都不是獨立的存在，因此結合大學英語課程特點探討在線教學的課堂生態失衡與平衡問題于今后教學的實施與有效教學大有裨益。

參考文獻：

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[4] 李森，王牧華，張家軍.課堂生態論——和諧與創造[M].北京：人民教育出版社，2010.

作者簡介：

鄭逸梅（1991- ），女，四川南充人，宜賓學院國際教育學部助教，碩士研究生，研究方向為：二語習得，英語課程與教學論。

基金項目：

宜賓學院科研培育項目“大學英語分層教學模式下的英語生態課堂構建探究——以宜賓學院為例”（412-0218013802）。