后疫情背景下小學語文單元統整教學策略

潘衛

摘 要：小學語文教材以單元為模塊呈現學科知識，一線教師大多采取的單篇“一課一得”的傳統教學模式。這種模式往往只是聚焦于每一課時的教學設計，重點關注一課時的教學情況，學生的學習能力難以形成序列，學生的語文素養難以落地。運用單元統整的方法對學科進行模塊化教學，有利于在有限時間和資源下讓語文課堂“活”起來。

關鍵詞：單元統整; 核心素養; 教學改革

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-047-001

一、問題緣起：疫情后返校如何保證教學質量

隨著疫情防控形勢持續向好、生產生活秩序加快恢復，大多省份初高中已全面復課，小學全面復課條件也不斷成熟。遲到的開學季，我們應該迅速從后疫情時代轉入開學狀態，做好開學復課的銜接工作。但本學期有效上課時間只剩下一半，教學時間嚴重縮水，教學質量如何保證？根據前期問卷對學生線上學習情況進行調查，反饋出線上學習效果參差不齊，學生間差距較大。為此，不少家長和老師都不同程度地表現出擔心和焦慮。開學復課后“零起點教學”如果依然采取單篇“一課一教”式教學，那么“少慢差費”的毛病勢必更加明顯，此時，指向關鍵能力的單元統整教學就顯得尤為必要。

應該說，老師對教學質量的擔憂是可以理解的。如何化解這種擔憂，重點應該清晰知道語文閱讀教學重點指向什么？普通高中語文課程標準中明確指出：“語文學科的核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質?！焙唵蔚恼f就是，語文的關鍵能力是用語言來交流、思考、閱讀、表達、審美，是運用語言“解決問題”的能力。如何促進學生語文關鍵能力的形成？單元統整教學模式將極大地發揮能力形成的優勢。

單元統整就是讓學生在相對集中的時間內習得某項語文知識，形成較好的運用能力，達到學習效果相對高效的目的。這就需要教師在備課時打破單篇課文壁壘，對整單元的課文進行二次加工，聚焦整組文本中的幾個目標，果斷刪掉其他枝節，整理出學習模塊。利用有限的時間，夯實某個知識點和能力點。對此，以統編教材小學語文二年級下冊第一單元模塊教學為例進行一些探索。

二、教學策略：著眼單元篇目做好整合

突圍單篇，著眼單元統整，建立模塊化學習，有利于鞏固線上學習成果，形成“學習——鞏固——創新”的螺旋上升模式，更有助于學生關鍵能力的提升。

1.目標簡明，聚焦關鍵能力

單元統整要求每節課聚焦一個目標，讓學生在一節課或一段時間內重點習得某項語文能力，采取模塊化學習，有利于著重指導學生知識的夯實和能力的形成。統編教材二年級語文下冊第一單元由四篇課文、口語交際、語文園地和快樂讀書吧組成。在設計上可以分為四個模塊進行學習：字詞學習模塊、理解內容模塊、領悟表達模塊、口語交際與習作模塊。這樣既節約了教學時間，也避免了單篇課文能力習得的“單打獨斗”，有利于形成連續能力的序列，所以單元統整，重點要聚焦一個目標，關注學生能力的形成。

2.課程視野，突破單篇壁壘

語文教材是以單元為模塊進行編排，已為教師單元統整教學做好鋪墊，但是老師在進行教學設計時，教學方法和意識卻沒能及時更新，大多還是按部就班進行單篇教學，缺少對教材內容進行重組，自然實現不了單元統整教學。教師在教學設計時要有課程視野，敢于對既定教學順序進行突圍，甚至敢于打破教材原本的單元模塊，重組出適合學生能力提升的新的“單元”。

第一單元課文中的四篇課文，設計領悟表達模塊時，可以在學習完字詞模塊和理解內容模塊后。為讓課文主旨深入學生內心，可以設置一個具有統領性、輻射性，同時能夠激發學生有效對話動力的驅動型話題?！豆旁姸住返谋磉_目標是：想象畫面，說說詩句中春天的美景;《找春天》中要求學生說說孩子們找到的春天是什么樣子的;《開滿鮮花的小路》中讓學生掌握“課文中美好的禮物是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？”《鄧小平爺爺植樹》一文中要求學生借助插圖，說說鄧小平爺爺植樹的情景。統整四篇課文表達目標，設計話題如“從這四篇課文中，你找到的春天是什么樣子的？它們有什么相似和不同的地方”，組織學生討論過程，學生的發散思維也得到相應的鍛煉。

3.主題聚焦，從一篇到一類

單元統整的目的，主要是促進學生語文素養的形成，在豐富的語言實踐活動中，形成言語經驗，發展語言運用能力，提升思維品質。所以，在單元統整時要汲取群文閱讀的經驗和長處，鼓勵學生比較閱讀，促進學生思維品質的提升，從而使閱讀由原有的“一篇”走向讀懂“一類”。統編教材小學語文二年級下冊第一單元圍繞“春天”這個主題，編排了四篇課文，分別是《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，這四篇課文體裁各異，有古詩，有散文，還有童話故事。表現了春天里的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。為讓學生對春天有更深入的感受，在課文學習的基礎上，我們可以發掘很多課外的文本資源，拓展經典的描寫春天的古詩、文章，指導學生品讀感悟，從而加深對單元主旨的理解。

單元統整的目的，不僅是當前疫情后的迫切需要，更主要的是促進學生語文關鍵能力的形成，在語言實踐中形成言語經驗，發展語言運用能力，提升思維品質，讓語文要素落地生根。為此，教師要敢于改變傳統教學思維，潛心鉆研課文主旨，突破局限，大膽改革教學方法，對接更多的課外文本，將課外資源引入課內。每個模塊都指向學生的關鍵能力，長期堅持下去，學生的語文核心素養必將得到大幅度的提升。

綜上所述，要較好地學生語文素養的提升，教師要有全新的視角去看待語文學科，對教材進行全面分析和把握，具有整體性思維，打破慣有“一課一教”的局限。當然，最重要一點就是要悟透學情，對學生已有知識和能力進行了解，明白學生要學什么，如何將學習效率最大化，制定出合理的教學目標，讓學生主動地學、有效地學，達到最優的教學效果。

參考文獻：

[1]倪文錦.語文核心素養視野中的群文閱讀[J]課程·教材·教法，2017（6）

[2]金彩虹.單元統整教學，綻放“重組異彩”[J]湖南教育（D版），2017（3）：32-33

[3]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018