“課程思政”融入高職心理健康教育教學改革的思考

【摘 要】本文對“課程思政”融入高職心理健康教育教學改革進行思考，提出：“課程思政”背景下高職心理健康教育教學改革是時代的選擇，是基于學情分析、十大育人體系和三全育人理念的選擇;“課程思政”背景下高職心理健康教育教學設計應調整教學目標，實現價值引領，優化教學內容，從供給側滿足學生需求，改進教學方法，遵循學生認知規律，探索融入方式，打造多元路徑。

【關鍵詞】課程思政 心理健康教育 思想政治教育 教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0074-03

當前，做好學生的思想引領和價值觀塑造是教育工作的重點課題。全國高校思政工作會議上提到的“課程思政”“守渠種田”的教育理念，強調各類課程的教學應當與思政教育相結合，挖掘各類課程的思想政治教育資源，發揮課堂教學主渠道的作用。心理健康課程與思想政治教育培養目標一致，部分教學資源可共享，因此，更新教育理念，“心理健康教育”開展“課程思政”成為教學改革新的視角。

一、心理健康教育課程開展“課程思政”教學改革的現實思考

（一）基于高職學生的學情分析

目前的高職學生超過一半是“00”后，作為互聯網時代的“原住民”，他們享受互聯網和自媒體信息獲取渠道多樣化和便捷性的同時，也吸收了部分消極價值觀念。筆者在日常工作中發現，不少高職學生在人際關系、戀愛情感溝通、生涯規劃等方面存在困惑，這些困惑很大程度都是由于價值觀取向模糊而產生的自我認同缺失、抉擇方向迷失、拜金主義等原因造成的。一些學生空虛無聊、得過且過、情緒低落，易用極端方式應對困難，可能與心理素質有關，也可能與理想信念缺乏、價值觀錯位有關。因此，引導學生樹立積極堅定的理想信念勢在必行。

（二）基于“十大育人”體系工作目標的分析

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中將“大力促進心理育人”作為高校“十大育人”的重要實施內容，強調要充分挖掘育人要素，培育師生理性平和、積極向上的健康心態。該《綱要》把心理健康教育工作由育心提升到了育人，優化了心理健康教育工作的思維和行動，引導我們自覺地進行心理健康教育的戰略轉變。因此，心理健康教學工作也應緊緊圍繞立德樹人，堅持育心與育德相統一，深入挖掘課程的思政要素，引導學生形成積極的生活態度、踏實的工作作風和鍥而不舍的拼搏精神，助力工匠精神的培養。

二、基于“課程思政”的高職心理健康課程教學設計思路

（一）調整教學目標，實現價值引領

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》提出：使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。同時，立德樹人是高校立身之本，各門課程都承載著一定的精神塑造和價值觀教育職能，高職院校的心理健康課程也應通過“課程思政”教學改革，培養學生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，樹立價值觀自信，確保高校立德樹人根本目標的實現。

課程思政背景下的高職心理健康課程教學目標應該在原有普遍心理素質的基礎上細化深化，如培養理性平和的良好心態，用辯證法指導自己形成合理的認知模式;養成感恩心態，學做友善之人，平等交往，換位思考，寬容待人，從點滴小事做起，助力“我助我，我助人，人助人”的良好社會氛圍，養成團結協作的集體主義精神;培養敬業精神，養成理論聯系實際、實事求是、注重實效的職業精神和精益求精、鍥而不舍的工匠精神;學做誠信之人，求真務實，敬畏生命，培養感恩、平和、積極的生命態度;形成積極的價值觀和理想信念，順應、認同“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、民主、法制”的國家價值和社會價值，認同并內化“愛國、敬業、誠信、友善”等個體層面的積極品質。實現個人的小德與國家、社會的大德相統一。

（二）精選教學內容，從供給側滿足學生需求

從發生學的角度來看，一個人心理健康與否是與生活世界相互作用的結果。因此，要關注學生生存的現實世界，從學生的心理實際出發，了解學生已有的經驗和知識，重視學生在生活中遇到的困惑和難題，選擇適合學生心理特點的典型材料，精選教學內容，從供給側滿足學生需求，體現了學生本位。從這個意義上說，“課程思政”背景下的心理健康課程是發端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，重新審視生活世界的教育性，以期通過生活事件實現學生的反思與成長，充分開發學生的潛能，促進學生心理素質在原有基礎上得到可持續發展。這種課程理念隱性地傳達給學生實事求是的世界觀和方法論，體現了科學的理論與學生的實踐相結合。

可根據歷年來新生心理普查的數據、日常心理咨詢數據、課堂調研數據和學生工作隊伍反饋較多的問題等，來確定心理健康課程的教學內容，保證教學內容“從學生中來”，尊重學生的需求;這種以生活為基點的心理健康教育理念才能保證心理健康課程“到學生中去”，引導學生健康成長，幫助學生解答疑惑，體現心理健康教育回歸現實生活的訴求。

根據筆者的經驗，發現高職學生最常見的問題主要集中在角色適應、情緒管理、宿舍或班級人際交往、戀愛溝通與性等方面及由此帶來的各種情緒困擾和行為失調等。這些癥狀背后的深層次原因很大程度是沒有處理好自己與自己的關系、自我與他人的關系、自我與環境的關系。

根據教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件內容，結合校本實際，可將教學內容提煉整合為自我探討、自我與他人的關系探討、自我與環境的關系探討三個模塊，內容如表1所示，且這些教學內容并不是固定不變的，而是隨著學生關注焦點的改變而有針對性地調整。

（三）改進教學方法，遵循學生認知規律

要提升“課程思政”教學改革的效果，增強親和力和說服力，還要注重“課程思政”的教學藝術，遵循學生的認知規律，改進教學方法，這是心理健康教育“課程思政”教學實施的關鍵環節。

作為網絡時代的“原住民”，高職學生普遍對理論學習不感興趣，對專業課之外的通識類課程不夠重視。因此，注重挖掘學生的興趣點，應找到其“興奮點”，促進心理健康教學的生活化，激發學生由此衍生的體驗和感悟。運用超星學習通等信息化教學平臺，啟發學生形成積極的心理品質，做到“寓教于樂”，實現教學目標。

開展心理健康教育的“課程思政”教學改革實踐，要注意借鑒思政教育的工作方法，比如，正面榜樣的力量，強調導前教育、預防教育等。以學生的身邊事為線索，以生活化的情境作為中介，以學生的經驗為起點，以合作為主線，“淺入深出”地開展教學，比如讓學生搜集偉人故事、尋找身邊的榜樣等，或者采用校本資源，如“優秀畢業生風采”“驕傲人物”“優秀教師講述職業生涯故事”等，通過課前啟發、課中體驗、課后感悟，幫助學生從技能大賽獲獎學生那體會精益求精的工匠精神，從校運會同學的表現感受團隊精神、鍥而不舍的拼搏精神，從小組合作學習中學會正確處理競爭與合作的關系。

（四）探索融入方式，打造多元路徑

課程思政教學改革的目的是隱性融入思政元素，恰到好處的融入才能起到升華教學效果的作用，筆者對心理健康課如何隱性融入思政元素做了一些嘗試。

在教學設計時，授課教師可以融入互聯網思維的用戶體驗、分享經濟、碎片化學習等理念，隱性傳達與時俱進等思想。比如，互聯網非常重視用戶體驗，課堂教學中，也應以學生為主體，構建良性的反饋機制，開展學生滿意度調查、意見反饋清單等，擴充師生溝通渠道，及時發現問題并解決問題，實現教學相長。適應互聯網時代的碎片化學習方式，拍攝微課和微視頻用于學生自主學習，提高學習的趣味性和針對性，比如，拍攝蝴蝶拍、漸進式肌肉放松等情緒放松的視頻或音頻。引導學生體會分享經濟，在案例分析、視頻講解、活動拓展之后設計“分享”環節，營造一個安全而開放的課程氛圍，豐富課堂資源，開展朋輩學習，達到自助的目的。

課堂教學中，根據教學內容，通過政策法規、時事熱點、紅色文化、傳統文化、校園文化、榜樣人物、身邊先進人物、經典影視作品等素材的有機滲透，無縫銜接，畫龍點睛，以達到既培養學生個人小德，也培養其國家、社會大德的目的。具體融入方式如表2。

課程思政教學改革體現了高校立德樹人的根本要求，教師要全面深入理解“課程思政”的內涵，系統規劃心理健康課程“課程思政”教學改革的實踐路徑，把握心理健康教育和思政教育的共性，找到更多的結合點，挖掘更豐富的思政元素，充分體現心理健康課堂教學的育人功能，實現心理健康教育工作和思想政治工作協同發展，同向同行，實現將“兩張皮”真正“一體化”。幫助學生主動內化正確的價值觀和高尚的道德感，并依據心理健康的知識和技能自主解決心理困惑，激發內在潛能。同時，在實際工作中，要注意區分差異，厘清關系，認識到“適可而止”“過猶不及”，避免心理健康教育思政化。“課程思政”背景下的心理健康教學改革仍要遵守心理學相關理論和原則，體現固有的學科特點。

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【基金項目】2018年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（2018SZ052）;2016年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（2016LSZ001）;2018年廣西職業技術學院校級課題（182104）;2019年廣西職業技術學院校級課題（192104）

【作者簡介】賀泉莉（1983— ），女，碩士，廣西職業技術學院副教授，研究方向：心理健康教育。

（責編 何田田）