專(zhuān)業(yè)能力提升視角下高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

江文 李寧寧

摘 要：新常態(tài)下，社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)人才需求日益增長(zhǎng)，高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)以及行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的焦點(diǎn)。立足高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，深入剖析現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的探索經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為最終目標(biāo)的教學(xué)改革體系，為人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步優(yōu)化提供創(chuàng)新性路徑。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)能力; 高職院校; 設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè); 人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-156-002

一、引言

隨著人工智能、云計(jì)算、數(shù)字化等領(lǐng)域迅猛發(fā)展，學(xué)校的教育方式和人才培養(yǎng)模式隨之發(fā)生著巨變，正在由傳統(tǒng)的“紙筆學(xué)習(xí)”向智能化的“屏幕學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行的傳統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)式教育的缺陷將有望徹底轉(zhuǎn)變。面對(duì)大環(huán)境的變化，反觀高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)走到了“高原區(qū)”+“瓶頸區(qū)”，已與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)，改革勢(shì)在必行。必須以社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)人才的新需求為導(dǎo)向，重新定位高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方向，重新構(gòu)建符合就業(yè)崗位要求的高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

二、高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題

二十一世紀(jì)以來(lái)，高職院校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大潮中得到長(zhǎng)足發(fā)展，但面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求定位，人才培養(yǎng)之路依舊存在諸多不足。

（一）盲目發(fā)展，缺乏定位

沒(méi)有從高職院校的本質(zhì)屬性出發(fā)，一味地想做強(qiáng)做大，照搬本科的教育模式，致使其培養(yǎng)模式與高職院校特性背道而馳。

（二）追求就業(yè)導(dǎo)向，缺少就業(yè)能力培養(yǎng)

存在一味地追求就業(yè)率來(lái)彰顯自身辦學(xué)能力的思想，卻忽視了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)方面的需求，沒(méi)有真正形成“服務(wù)行業(yè)、服務(wù)區(qū)域”的宗旨。

（三）缺乏科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐探索

現(xiàn)有校企合作雖具備一定規(guī)模，尚未達(dá)成深度融合。對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，校方未把合作提升到改變區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要高度，企方則過(guò)分注重“盈利性”，把“校企合作”淪為一種“公益支持”的樣態(tài)。

（四）缺乏數(shù)據(jù)支撐的應(yīng)用型平臺(tái)建設(shè)

面對(duì)科技的快速發(fā)展，部分學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的授課方式和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，致使學(xué)生缺乏整體的自我認(rèn)知，不能實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)、企業(yè)的“零距離”接觸，導(dǎo)致“畢業(yè)即失業(yè)”。

（五）缺乏藝術(shù)素養(yǎng)介入

教學(xué)過(guò)程缺乏藝術(shù)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的介入，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)能力與審美情趣結(jié)合不足。我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的要求已提高到前所未有的水平，但目前高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)制作能力的有機(jī)結(jié)合還存在一定短板，不能很好地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障。

三、基于能力導(dǎo)向的高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

（一）根據(jù)現(xiàn)實(shí)，定位方向

隨著職業(yè)教育快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷更新。從《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，到《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，再到《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的表述從“高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”到“高技能人才”再到“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，高職教育越來(lái)越重視提升人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，注重與社會(huì)需求緊密對(duì)接，從而適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要[1]。就現(xiàn)實(shí)而言，針對(duì)所在地域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求，高職院校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行重新定位，但如何定位方向，卻是擺在我們面前的難題。向外看：簡(jiǎn)單的跟隨和過(guò)度的同質(zhì)模仿借鑒行不通了;向內(nèi)看：原有的傳統(tǒng)思路、方法和經(jīng)驗(yàn)不管用了;向后看：跟隨、并列和領(lǐng)先的群體相互交融;向前看：科技革命變革和教育方式改革的機(jī)遇撲面而來(lái)。高職院校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向，必須以“致力于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，培養(yǎng)有靈魂的卓越藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才”為引領(lǐng)，必須以“做有態(tài)度的教學(xué)、做有態(tài)度的設(shè)計(jì)、做有態(tài)度的設(shè)計(jì)人”為追求，必須以“培養(yǎng)區(qū)域文化設(shè)計(jì)人才，彰顯藝術(shù)設(shè)計(jì)教育價(jià)值，呈現(xiàn)品牌專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)”為宗旨，必須建立緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)體系，按照產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化、構(gòu)建以行業(yè)就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育”為核心，以“專(zhuān)業(yè)工作室+校內(nèi)實(shí)習(xí)基地+校外實(shí)習(xí)基地”為依托，以“新青年創(chuàng)意夢(mèng)工場(chǎng)”等為平臺(tái)，以彈性學(xué)分制、教師坐班答疑制等為保障的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。例如：我院重點(diǎn)扶持的“傳統(tǒng)竹編工藝項(xiàng)目”獲得教育部認(rèn)可，被授予“傳統(tǒng)技藝傳承示范基地”稱(chēng)號(hào)，使更多江南地區(qū)的非遺手工技藝通過(guò)文化創(chuàng)意產(chǎn)品得以呈現(xiàn)，為我國(guó)非遺項(xiàng)目在現(xiàn)代社會(huì)真正意義上的傳承與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）挖掘經(jīng)驗(yàn)，凝練特色

站位不高，特色不明，科學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性不足，是高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的一個(gè)短板。要想凝練特色，就要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，遵循高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)律，緊扣新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，緊盯新階段世界各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，全面總結(jié)所在地域高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘蘇南高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)從啟蒙到成才“全程鑄造”的“素材寶庫(kù)”，堅(jiān)持以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、清晰的建設(shè)思路與完善的創(chuàng)新方法，走出一條“藝工結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路，將技能型教育中的“藝術(shù)”與“工程”有機(jī)融合，對(duì)“藝工結(jié)合”思想加以“本土化”改造，構(gòu)建符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，將“藝術(shù)和技術(shù)合一”、促進(jìn)“設(shè)計(jì)和美術(shù)融合”。堅(jiān)持以實(shí)踐知識(shí)為起點(diǎn)，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+公司+師生+員工”“學(xué)校+企業(yè)+項(xiàng)目”“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)+X（特色方向）”等融教、學(xué)、做于一體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，能讓學(xué)生的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和就業(yè)能力在此過(guò)程中得到快速提升，形成自有的特色體系。例如：近年來(lái)，我院以各類(lèi)大賽為依托，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行了重構(gòu)，形成了“3+1”體系（3學(xué)期理論和技能培養(yǎng)+1學(xué)期實(shí)踐教學(xué)），實(shí)現(xiàn)了“三循環(huán)”樣態(tài)（理論+實(shí)踐循環(huán)、課內(nèi)+課外循環(huán)、校內(nèi)+校外循環(huán)），構(gòu)建了“四融合”模塊（理論與實(shí)踐融合、課程與證書(shū)融合、學(xué)習(xí)與工作融合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合）。

（三）大師引領(lǐng)，形成體系

澳大利亞聯(lián)邦政府《為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》提出，高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師[2]。針對(duì)高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，教師的數(shù)量不足、質(zhì)量不高一直是制約培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸，如何提升教師專(zhuān)業(yè)能力既是進(jìn)行人才培養(yǎng)改革的夯實(shí)基礎(chǔ)，也是我們未來(lái)發(fā)展必須破解的現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題。我們必須形成“大師引領(lǐng)、名師帶動(dòng)”，職稱(chēng)、年齡合理的教師體系。例如：我院在“分方向工作室制”教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，實(shí)施創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造即“四創(chuàng)”培養(yǎng)計(jì)劃，打造與行業(yè)接軌的“藝術(shù)設(shè)計(jì)大師”養(yǎng)成體系。通過(guò)層級(jí)化、多元化的“新青年創(chuàng)意夢(mèng)工場(chǎng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，向?qū)W生提供專(zhuān)業(yè)舒適的場(chǎng)地、豐富多樣的創(chuàng)業(yè)渠道和緊貼前沿的企業(yè)課程。

（四）行企融合，優(yōu)化格局

當(dāng)前，建設(shè)以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本目標(biāo)，為高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展指明了方向[3]。高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需要多周期“特殊教育模式”的不斷重構(gòu)與優(yōu)化和實(shí)踐探索，即普通教育模式+行企歷練模式=校企融合模式，需建立“選拔——學(xué)訓(xùn)——競(jìng)賽——再選拔與分流-再學(xué)訓(xùn)-再競(jìng)賽”的符合現(xiàn)代社會(huì)需要、與行企無(wú)縫對(duì)接地設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律的循環(huán)促進(jìn)機(jī)制，需通過(guò)多周期的“校企融合”模式的特殊教育形式，培養(yǎng)出“上得去能提高（自我創(chuàng)業(yè)）、下得來(lái)能接住（融入行企）”的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新體系。針對(duì)此種模式，高職院校必須分析所在地域的行企樣態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，深度優(yōu)化培養(yǎng)模式，整合優(yōu)勢(shì)資源，建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制、“平臺(tái)+模塊”課程教材建設(shè)機(jī)制和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)機(jī)制。例如：我院與無(wú)錫出入境檢驗(yàn)檢疫局合作《國(guó)門(mén)生物安全宣傳新聞發(fā)布會(huì)活動(dòng)策劃及設(shè)計(jì)》等多個(gè)課題，獲得數(shù)萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)資金支持;校企共建的視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)，于2016年8月獲評(píng)“無(wú)錫市職業(yè)教育現(xiàn)代化特色專(zhuān)業(yè)”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲評(píng)“省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”;與無(wú)錫市室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)聯(lián)合編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材，校企合作的微課作品獲得“無(wú)錫市職業(yè)教育精品課程資源”;校企共建了諸如“校企共建紙加文化創(chuàng)意工作室”等多個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

四、結(jié)語(yǔ)

注重能力導(dǎo)向的高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，既是現(xiàn)階段和未來(lái)一段時(shí)間職教改革的重點(diǎn)，也是社會(huì)發(fā)展、企業(yè)改革升級(jí)的現(xiàn)實(shí)所學(xué)，但我們要清晰地認(rèn)識(shí)到這條路任重而道遠(yuǎn)，我們必須正視存在的問(wèn)題和困難，充分估計(jì)做好高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和艱巨性，進(jìn)一步采取切實(shí)有效的措施，推動(dòng)高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作邁上新臺(tái)階，迎來(lái)新春天。

本文系2018年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“以習(xí)近平青年觀為指導(dǎo)培育高職院校大學(xué)生主體意識(shí)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2018SJSZ255）的階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]任平，周柳.“人的存在”哲學(xué)觀視閾下的我國(guó)高等職業(yè)教育[J]職教論壇，2015（30）：13-18

[2]高芳煒.文化——個(gè)人視角下教師的研究觀之研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2011.5：1

[3]馬騰.高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的歷程、要素與路徑選擇[J]職業(yè)技術(shù)教育，2016（28）：39-44