淺談初中道德與法治對學生思辨能力的培養

時歡

摘 ?要：本文基于新課程標準及核心素養相關研究，從理性角度結合教學實踐對初中道德與法治課程培養學生思辨能力的具體方法提出思考和建議。

關鍵詞：初中道德與法治;思辨能力;教學實踐

核心素養理論的提出使得課程教育進入了全新階段，而形成科學精神、學習能力、責任擔當以及創新實踐等素養的基礎即為良好的思辨能力。

一、激發興趣

興趣是源動力，在興趣的驅使下學生更愿意帶著問題去搜尋信息，找尋解決問題的思路和方法，與此同時思辨能力也在鍛煉與發展。那么在初中道德與法治課堂教學中為了能夠生動直觀地為學生呈現教學內容，教師經常會通過多種活動形式來激發和培養學生的學習興趣。比如通過組織辯論賽來提高學生對于語言的組織和表達能力，在表達中有意識地去梳理思路，把握概念本質并深入思考。一般地，辯論活動大多會由教師確定主題來讓學生以正反兩方進行資料搜集，進而圍繞各自觀點展開交流辯論。例如，在《增強生命的韌性》一課中，教師可以以“挫折是好還是壞？”為話題，引導學生通過自主探究和小組交流討論來展開辯論，通過尋找能夠證明觀點的理論與具體事例來進行激烈的交流和辯論。最終得出看問題需要全面和一分為二的結論，認識到挫折這把雙刃劍的本質，即事物的好與壞關鍵在于認識和對待的態度。主題辯論的活動形式一般是以教材內容或是近期與教學內容有關的社會熱點為北京基礎，通過學生在學習過程中的質疑點作為素材而展開。因此，主題辯論活動需要教師在綜合分析學生現有認知水平和存在爭議較大的問題后，從中提煉辯題，以此進入到正常的活動程序中，實現走出教材文本，聯系生活，又帶著問題回歸重新認識教材內容，思考現實生活的意義。

再如，在《心中有法》相關教學中，教師可以通過組織觀看法治節目的形式來讓學生結合節目內容提出問題，并思考、分析和解決解決問題。如節目中涉及到的被告被指控犯的什么罪？本案為我們帶來了哪些啟示？等等。

二、獨立思考

學與思之間有著千絲萬縷的聯系，而對于當前時代下的青少年更應該較早地形成和具備獨立思考的習慣和能力，可以說養成獨立思考的習慣是培養思辨能力的重要基礎。獨立思考在課程教育中體現為知識經過大腦的內化來逐漸融合，真正使之成為一種能力，反之，缺乏獨立思考的人則常常會出現機械模仿的現象，既缺乏主見，也不利于創造性思維的發展。

因此，教師在課堂教學上應盡量避免對學生獨立思考時間的壓縮，反而要更多地設計一些有極大思考空間和價值的問題。剛開始一定是困難的，即便是教學任務的完成延后，也應該敢于放手，待等學生良好的思維習慣養成，效率則會得到明顯的改觀，能力自然也會隨之形成。例如，在新授課前布置預習任務，要求學生在課下自主預習。起初學生會需要教師給出問題和答案的頁碼提示，而在經過一段時間后學生已經不再需要提示，也基本上能夠在短時間內完成帶問題的預習任務。再如，在復習階段，教師同樣也可以利用一些機會來培養學生獨立思考的習慣。例如，在《珍視生命》一課中，結合教材和相關練習設計，教師可以設計一道思考題：“校園安全涉及青少年生活和成長方面的隱患多達數十種，而通過加強安全教育可以避免80%以上的意外傷害。作為一種終身教育，生命教育是必須且必要，請就此提出幾條合理化建議。”通過初步思考，可以得出養成健康良好的生活習慣，愛惜身體，增強自救意識和能力等答案。接著再深入思考會從大的方面進行細化，比如學校角度可以開展相關講座活動、體育課增加健康防護內容等等。在此基礎上教師可以引導學生再對答案進行完善，雖然看似浪費了一些課堂時間，但是有效地打開了學生的思路，并使其學會了從多角度多層次看待與思考問題。

三、開發資源

課程資源的開發與利用有助于推動對學生思辨能力的培養，而基本前提則是需要具備課程資源與開發意識，只有從思想上重視，才能夠在行動上積極。根據教材內容來看，教師可以挖掘其中蘊含思辨因素的相關課程，進而在教學設計中有意滲透，以培養和鍛煉學生的思辨能力。例如，在《網絡生活新空間》中，具體內容為網絡的利與弊;《遵守規則》中，具體內容為自由與規則的關系問題;《誠實守信》中，具體內容為分析并說明該如何處理誠實與保護隱私的關系。諸如此類的課題內容還有很多，在明確課程內容是否適合進行思辨訓練的基礎上，教師還要從學生熟悉的生活實際出發，通過多種活動形式來引導學生感同身受，產生共鳴，從而激活思維。比如在“規則與自由”相關問題探究中，教師可以以言論自由是否適用于課堂之中，即想說話就可以說話這種現象是否合理為話題，引導學生展開探究。

綜上所述，初中階段是青少年思維能力的黃金發展期，而利用課程優勢來培養和鍛煉學生的思辨能力無疑符合當前課程標準的核心素養培養要求，這也是可持續發展的必然趨勢。對此，教師應善于靈活運用多種方法來增強對學生思辨意識和能力的培養，從氛圍營造入手，深入挖掘教材，為其日后成長與發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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