情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用研究

梁瑜彭

摘 要：情景教學(xué)法是通過(guò)構(gòu)建情境，引入或是創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，加深知識(shí)學(xué)習(xí)理解，促使學(xué)生心理機(jī)能健康發(fā)展的教學(xué)方法。小學(xué)道德與法治教學(xué)階段，對(duì)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)質(zhì)效的全面提高具有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué);道德與法治;課堂教學(xué)

前言

小學(xué)道德與法治教學(xué)階段，教學(xué)目的在于使學(xué)生對(duì)生活做出更加深刻的體驗(yàn)、感受和認(rèn)知，對(duì)社會(huì)做出更深的認(rèn)識(shí)、了解和融入。通過(guò)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生獲得良好的思想感受，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極正確的三觀。小學(xué)道德與法制教學(xué)階段，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，教師應(yīng)重視對(duì)情景教學(xué)法的合理有效應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)道德與法治教學(xué)更加感興趣的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、挖掘生活資源，奠定情境基礎(chǔ)

生活作為產(chǎn)生情感的重要基石，情感在生活中無(wú)處不在。小學(xué)道德與法治教學(xué)期間，教師可對(duì)課堂教學(xué)同生活加以緊密聯(lián)系，利用和學(xué)生有關(guān)的生活資源，充分激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生了解道德規(guī)范的同時(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。比如，關(guān)于“生活離不開(kāi)規(guī)則”，為激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，課堂教學(xué)期間，教師可展示出部分不遵守規(guī)則的行為。如亂丟垃圾、隨意穿行馬路、插隊(duì)、跨越護(hù)欄、危險(xiǎn)駕駛、酒駕等，此類生活行為的播放展示，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到這種行為的錯(cuò)誤性。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考探討：同學(xué)們，大家是否喜歡視頻圖片中呈現(xiàn)出的生活環(huán)境呢？你們知道為何會(huì)產(chǎn)生此類行為現(xiàn)象嗎？顯然，主要是由于不遵守規(guī)則的個(gè)體所產(chǎn)生的不良行為，此種錯(cuò)誤行為勢(shì)必會(huì)對(duì)其他個(gè)體正常生活產(chǎn)生嚴(yán)重影響，同樣也會(huì)對(duì)其自身產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)則的重要性做出深刻認(rèn)識(shí)了解，并緊密聯(lián)系生活，要求學(xué)生說(shuō)出需要遵守的規(guī)則有哪些，或是要求學(xué)生根據(jù)視頻圖片的內(nèi)容，說(shuō)出應(yīng)遵守的具體規(guī)則，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習(xí)慣的同時(shí)，促使學(xué)生思想道德品質(zhì)的全面提升[1]。

二、構(gòu)建情感情境，強(qiáng)化感知能力

情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生充分融入情境之中，使學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)，強(qiáng)化感知能力，并對(duì)知識(shí)做出深入學(xué)習(xí)理解。同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思想品德素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合提升。所以，課堂教學(xué)期間，教師需構(gòu)建情感情境，利用情景教學(xué)法，有效強(qiáng)化學(xué)生感知能力。比如，關(guān)于“父母多愛(ài)我”，因?yàn)椴糠謱W(xué)生認(rèn)為父母的愛(ài)理所應(yīng)當(dāng)，對(duì)父母生活之中對(duì)自己的疼愛(ài)并不在乎，甚至對(duì)父母的叮囑和疼愛(ài)等感到厭煩。所以，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)的良好感知能力，開(kāi)展課堂教學(xué)期間，教師可利用動(dòng)畫演示等構(gòu)件適宜的教學(xué)情境：媽媽將熱牛奶遞給小明，讓小明睡覺(jué)前喝掉。之后，媽媽清洗杯子，為小明清洗衣物，小明熟睡之后，媽媽又收拾整理家務(wù)。第二天，媽媽為小明準(zhǔn)備豐盛早餐。隨著視頻的播放，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討：同學(xué)們對(duì)情景是否熟悉？你們父母是否同樣如此？你們是否主動(dòng)幫父母做過(guò)家務(wù)？你是否對(duì)這一情景有所感悟？構(gòu)建情境之后，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解到父母生活中，對(duì)自己的愛(ài)無(wú)處不在，盡管父母并沒(méi)有常常說(shuō)“我愛(ài)你”，不過(guò)且在生活的點(diǎn)滴之中付出對(duì)孩子無(wú)私偉大的愛(ài)。通過(guò)構(gòu)建情境，使學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)做出真切體會(huì)和感悟，對(duì)學(xué)生形成情感觸動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生感知能力的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)好素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生演繹，釋放內(nèi)心情感

道德與法治教育，重在幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)事物規(guī)范的深刻認(rèn)知，幫助學(xué)生建立起行為的標(biāo)準(zhǔn)，使其認(rèn)識(shí)了解到自身行為不可對(duì)他人產(chǎn)生傷害，不可對(duì)他人利益產(chǎn)生損害，不然自身行為則會(huì)成為缺乏文明、道德，且不合法的行為。所以，課堂教學(xué)中，教師需使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解規(guī)范，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親自演繹，思考探討道德標(biāo)準(zhǔn)的約束，生活之中需如何對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)加以真正踐行。比如，關(guān)于“我很誠(chéng)實(shí)”，教師可向?qū)W生展示誠(chéng)實(shí)和不誠(chéng)實(shí)的視頻，使學(xué)生了解到誠(chéng)實(shí)是多么重要，以此引導(dǎo)：誠(chéng)實(shí)需要每個(gè)人的真正踐行，生活之中，應(yīng)該怎樣踐行誠(chéng)實(shí)呢？之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生演繹思考：生活之中與人交往需要保持誠(chéng)實(shí);不說(shuō)謊;說(shuō)到做到;言行一致;表里如一。引導(dǎo)學(xué)生演繹期間，學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)做出更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而切身踐行誠(chéng)實(shí)守信。如此，通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)道德與法治教學(xué)階段，情景教學(xué)法的合理有效應(yīng)用，可以促使學(xué)生對(duì)道德與法治更加感興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。道德與法治屬于德育教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)重視對(duì)情景教學(xué)法的有效落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生步入、融入情境，使課堂教學(xué)更具魅力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳振清.情景教學(xué)法在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2016（39）：67-67.

[2] 周安妮.情景教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2019，000（003）：P.80-80.