核心素養下小學數學生活化教學探究

周紹兵

【摘要】隨著新課程標準的不斷革新和完善，生活化教學已經普遍成為教師的教學形式之一.數學作為小學基礎性學科之一，對培養學生的邏輯思維能力以及數學計算能力有著十分積極的作用.在數學學科核心素養背景下，小學生可以通過生活化的數學課堂，見到很多生活中常見的實例，從而掌握更多解決問題的方法，所以，教師在實際教學中，要秉持著以學生為本的教學理念，貫徹落實生活化教學，通過切實有效的教學策略培養學生的綜合能力.本文對小學數學生活化教學現狀進行分析，簡單闡述了核心素養下小學數學生活化教學的意義，并對此提出了幾點可行策略，以期有效提高小學數學課堂效率，促進學生綜合能力的提升.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;生活化教學;策略

小學數學的核心素養是指學生在課堂中學習基礎數學知識和技能的同時，還能聯系生活實際，通過自身掌握的學習技能以及形成的學習習慣和能力，發現問題并解決問題.在小學數學學科的核心素養下，教師在開展小學數學生活化教學工作時，需要考慮學生的生理和心理特點以及對事物的認知水平，結合實際制定具有針對性的教學計劃和教學目標，培養學生的自主學習能力和邏輯思維能力，幫助學生架起一座數學與生活之間的橋梁，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，進而促進學生全面發展，使其成為更加優秀的人.

一、小學數學生活化教學現狀

1.教學觀念落后、教學方式單一

數學是一門相對傳統的學科，相較于語文、英語等其他學科而言，數學課堂教學往往“循規蹈矩”.小學數學教師還是傾向于傳統教學方式，這往往使學生喪失對數學這門學科的學習興趣.很多教師的教學觀念古板、老套，他們還是以自我為中心，認為教師才是課堂的主體、是貫穿整堂課的主導人，完全忽視學生的主體地位，他們授課的內容往往依據教材、按部就班，沒有一點新意.經調查發現，很多教師在實際教學中，沒有貫徹落實小學數學生活化教學.單一的教學方式不能激發學生的學習熱情，反而會影響學生思維能力的形成，還會對學生形成良好的學習習慣造成阻礙.

2.教學內容與生活實際脫軌

不論是哪門學科，其課堂上體現的內容必須要符合學生的認知規律，只有所講述的知識符合學生的生理及心理特點，才能更好地幫助學生學習.小學階段的學生，年齡小、生活閱歷少，但是，部分教師卻沒有遵循小學生對事物的認知規律，其課堂教學內容與生活實際脫軌，他們往往過分注重教材的講解，完全忽視了學生的生活閱歷和生活經驗，使很多學生不能完全了解和掌握所學知識.也有部分教師在實際教學中使用了生活化教學這種形式，但他們只注重對一些基礎知識點或者數學公式進行講解，專注于對生活理論進行講解，卻沒有將生活化教學真正地運用在課堂講述之中，使生活化教學偏離了原本的目的.

二、核心素養下小學數學生活化教學的意義

1.貼近生活實際，激發學生的學習興趣

小學階段的學生正處于思維發展活躍的階段，對一切新鮮事物都有著較強的好奇心，而數學又是一門較單調、嚴謹的學科，這也是很多學生對數學這門學科不感興趣的原因之一.生活化教學的目的就是使課堂貼近生活，它不僅能滿足小學生的年齡及性格特點，還能讓學生在貼近生活的課堂學習中學到更多解決問題的辦法.教師對某一知識點進行講解時，用生活中的實例來勾起學生的學習興趣，進而激發學生的求知欲望，用貼近生活的教學方式還原知識的本質，讓學生學會從小尊重知識的來源.數學生活化教學的實質就是將數學知識回歸于生活，所以，教師要在實際教學過程中貫徹落實生活化教學，將教材知識和實際生活緊密聯系起來，賦予原本單調、枯燥的數學課堂以生命力，充分調動學生的學習興趣，進而促進小學數學課堂效率的有效提升.

2.推進素質教育，促進學生全面發展

素質教育是各大院校以及中小學近年來推行的一種教育形式，旨在幫助學生養成良好的學習習慣以及形成良好的品質.新課程標準中明確指出：課堂教學要從學生實際出發，依據學生的生活經驗和生活閱歷，引導學生將生活中的實際問題轉化為數學模型，并對這些數學模型進行探究、總結，能夠運用數學模型很好地解決生活中其他相關的問題，學生在掌握基本理論知識的同時，提升自己的思維能力以及促進自身正確價值觀的形成，小學數學生活化教學就是依此而提出的，在實際的小學數學生活化教學過程中，教師不僅沒有忽視學生的主體地位，反而更加鼓勵學生直面問題本身，培養學生發現問題、探究問題并解決問題的能力，在落實素質教育的同時，促進學生全面發展，使其成為更加優秀的人.

三、核心素養下小學數學生活化教學探究策略

1.課前導入生活實例，提高學生理解能力

在小學數學課堂中，教師要遵循學生的年齡特點以及性格特征，根據他們對事物的認知的實際水平，將生活中的實例導入課堂教學中來.俗話說，興趣是最好的老師，所以，教師可以根據學生的興趣愛好，在數學學科的核心素養基礎上，制定出具有針對性的教學計劃，為學生營造良好的課堂氛圍，充分調動學生的學習熱情，將課堂知識與生活實際完美融合，讓學生不再感受到數學課堂的枯燥，這也能夠幫助學生通過具體實例更好地理解某些知識點，以此提高學生的理解能力.以第二單元“觀察物體”中“看一看”這一課時為例，本課時的教學目標就是讓學生從不同位置觀察物體，并且學會根據從不同位置觀察到的形狀來辨認物體本身.教師可以從生活實際出發，比如，教師可以讓學生以小組為單位，分別請學生從不同角度觀察講臺上的物體，并且描述它的具體形狀，最后對學生看到的形狀進行總結，有序地引導學生感受從物體正面、側面和上面看到的形狀的區別，利用觸手可及的物體讓學生更好地掌握知識點.

2.創設生活情境，營造良好的課堂氛圍

數學是一門較為抽象的學科，想要學生能夠很好地理解某些比較抽象的知識點，不妨創設生活化的教學情境，讓學生置身于情境之中，從實際生活出發，這既能幫助學生形成強烈的求知欲望，還能更好地促進小學數學課堂效率的提升.小學教材的內容是通過層層篩選而來的，其內容肯定是符合學生的認知水平的，所以教師除了創設生活化的情境外，還可以在教材中尋找一些可行素材，只要留心觀察，就會發現教材其實蘊含著很多生活知識，只要稍加修飾和改編，就能為學生營造更加良好的課堂氛圍，同時也能促進學生學科核心素養的提升.學習“元、角、分與小數”這一章節時，教材里面有“買文具”這一內容，教師可以利用這一內容，設置“買文具”這一生活化情境，讓學生置身于情境之中，通過簡單的交流以及計算，發展學生提出問題和解決問題的能力.教師要引導學生看清圖片中所問的問題，通過分析題目，幫助學生厘清解題思路并列式計算，并且在計算過程中要引導學生發現：有加法且有除法時，要先算除法后算加法.生活化的情境教學能幫助學生形成良好的邏輯思維，從而促進課堂效率的提升.

3.轉變傳統的教學方式，激發學生的學習熱情

小學中高段的學生大約十來歲，其身心正處于發展的關鍵期，在這個特殊時期，學生的個性特征也在逐漸形成.數學對于這個階段的很多學生而言是十分枯燥的，所以傳統的數學教學方式不再適用于當今的課堂教學，教師要在實際教學過程中學會反思，用更加積極向上的教育理念和教學方式激發學生的學習熱情，用新穎的教學方式賦予數學新的意義，從根本上轉變學生對學習數學知識的態度.在數學核心素養的大背景下，教師可以結合生活實際，用游戲教學的形式來豐富課堂活動，調動學生的學習積極性，讓學生積極地投身于課堂學習中，從而提高教學效率.比如，在學習“軸對稱圖形”這一課時，教師可以讓學生欣賞一些服飾以及工藝品和建筑等圖案，讓學生基本了解什么是軸對稱圖形，然后組織學生進行一些剪紙、畫圖等活動，讓學生能夠在圖紙上畫出簡單的軸對稱圖形.教師可以在課前準備一些簡單的剪紙作品，在課堂上可以請學生根據這些剪紙的圖形特征進行畫圖，讓學生隨機分組，看看哪一組學生的動手能力更強，鼓勵學生積極參與到課堂學習中來，用生活中最常見的剪紙圖案幫助學生掌握軸對稱圖形的相關知識.

4.結合生活實際案例，培養學生應用意識

數學知識存在于生活的方方面面，讓學生切實體會到數學價值的方式就是讓學生在生活中發現問題、探究問題并解決問題.學習數學的目的在于能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，所以教師可以在實際教學過程中，通過讓學生完成生活化的作業，提升學生的邏輯思維能力，進而培養學生的應用意識以及提升學生的解題能力.教師可以布置一些具有實際應用性質的練習題，讓學生達到學以致用的效果，從而保障小學數學生活化教學的有效進行.例如，在學習“周長”這一章節內容時，教師可以就近讓學生測量一下地磚的周長，并要求學生獨立計算，然后請學生回答：你是用以下哪種方式計算的？60+60+60+60=240，60×4=240，（60+60）×2=240.你認為哪種方式更簡單？然后引導學生類比計算其他正方形的周長，并總結出：正方形周長=邊長×4.通過計算最簡單、最常見的正方形的周長，學生記住了正方形周長的計算方法，在培養了學生應用意識的同時，幫助學生形成了類比學習的習慣.

總而言之，學習數學的目的在于能夠用所學知識來解決生活中的實際問題.生活化教學是順應時代發展而出現的一種教學形式，所以，教師要在實際教學過程中，貫徹落實生活化教學，鼓勵學生觀察生活、發現生活，并且要摒棄傳統教學模式帶來的負面影響，在培養學生數學核心素養的基礎之上，用全新的教學理念和教學形式教育出更加優秀的學生，從而保障小學數學課堂教學的有效性.

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