基于新課改形勢下的高中信息技術教育教學策略

陳艷瓊

摘 ?要：本文立足于高中信息技術日常教學的真實情況，從“轉變傳統教學理念，突出學生主體地位”“合理實施分層教學，有針對性減小差異”“增加學生練習時間，突出知識應用能力”三個方面出發，對新課改形勢下的高中信息技術教育教學策略做出了分析與探究。

關鍵詞：高中信息技術;分層教學;應用能力

隨著時代和社會的不斷發展，教育部也逐漸對各大學校的信息技術教學強調了新課改的要求，而高中的信息技術教育主要以學生的發展為根本，注重對學生創造性思維的培養，從而使學生達到主動學習信息技術的目的，但是在目前的高中信息技術教學中依然存在著許多的弊端，比如，教師的教學方式還停留在傳統的教學上，沒有跟隨時代的發展而做出改變和調整;教師對于自己的課堂定位不準確，常常忽略學生是課堂主體地位的定位;還有最主要的是教師往往只是對學生進行灌輸式的課本理念，并沒有注重對學生信息技術的基本技能應用能力的培養，這就失去了學習信息技術的意義，因此，教師要根據學生的實際情況創造出適合學生的教學策略，來加強對學生信息技術能力的培養，提高學生的信息素質。

一、轉變傳統教學理念，突出學生主體地位

信息技術具有非常多的特點，比如，它的數字化、網絡化、多媒體化、智能化和虛擬化等特點，教師應該利用起來這些特點來改變傳統的教學理念，從而激發學生的學習興趣，調節課堂教學的氣氛，來突出學生的主體地位，教師應該對學生起到一個好的引導和帶頭的作用，利用身邊有限的教學資源用學生喜歡的、能夠接受的方式來幫助教師進行教學，從而提高教學質量，提高教學的有效性。

例如，信息技術教師在教學“多媒體信息處理”的相關課程的過程中，本節課主要是讓學生了解計算機中圖像處理的基本概念以及聲音、視頻等的基本處理技能。教師就可以首先和學生做一個“找不同”的小游戲，利用多媒體向學生展示出兩張圖片，讓學生觀察兩張圖片有什么不同，學生通過觀察發現兩張圖片雖然內容一樣，但第二張圖片明顯比第一張圖片要更加的好看一些，然后教師可以詢問學生“你還知道生活中有哪些圖片處理的軟件？”學生回答“美圖秀秀，”教師回答“那是手機的修圖軟件，今天我們來學習專業的圖像處理軟件PS，”然后教師通過演示來教會學生以后，可以讓學生來試著動手操作，對一張圖片用PS進行處理，最后選出一張處理得最好的進行獎勵，提高學生的學習積極性，突出學生的主體地位。

二、合理實施分層教學，有針對性減小差異

高中的每個學生能力不同，因此不同的學生對于信息技術的學習基礎水平也不同，所以教師可以合理地實施采用分層教學的模式進行教學，充分考慮學生的總體差異性，根據不同學生的真實情況制定出合適的分層教學方案，使學生更加有針對性地去學習，從而縮小與其他同學之間的差異，使不同層次水平的學生都能夠同時得到鍛煉和提升，加強信息技術課堂的教學效率，從而達到最好的教學效果，鞏固學生的基礎。

例如，信息技術教師在教學“信息及其特征”的相關課程的過程中，本節課主要是要求學生掌握信息的基本特征，教師可以首先將學生根據對基礎知識的掌握程度分為不同的小組，然后針對不同小組的不同層次的學生特點進行有針對性的備課，比如，對于基礎知識比較差的學生，教師就要注重與對其進行相應的基礎知識和基礎操作的教學，對于基礎知識較好的學生，教師就要側重于學生更加深入地去了解信息的特征，還可以讓學生通過自主學習舉例說明信息的價值相對性，在不斷的分層教學過程中，縮小學生之間的差異。

三、增加學生練習時間，突出知識應用能力

信息技術是一門操作性很強的學科，學生不可能只憑教師的理論講評就能馬上掌握相關的信息技術知識，而是還需要做大量的自主練習才能夠加深對知識的理解和鞏固，教師在課堂上要給學生留有一定的練習時間，還可以帶領學生解決一些實際問題，讓學生在親身實踐的過程中感受信息技術帶來的便捷性，增強學生對信息技術的學習興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力。

例如，信息技術教師在教學“電子郵件”的相關課程的過程中，首先教師可以利用一點時間帶領學生回顧上節課學習的信息表達的方式，然后再學習本節課的電子郵件，教師在教會學生電子郵箱的使用方法之后，就可以讓學生來進行不斷的練習來鞏固知識，比如，“教師讓學生分別利用剛剛學習的收發電子郵件的方法給自己的家人或朋友發一封郵件，”讓學生自己進行實踐體驗，對于還不熟練的、有問題的學生教師要加以指導，從而讓學生感受信息技術的便捷性，加強學生對信息技術的實際應用能力。

綜上所述，要想提高高中生的信息技術水平，教師就要按照新課改的要求不斷地改變自己的教學策略，順應時代的潮流，了解每一個學生的實際情況，根據學生的水平差異來展開進一步的教學策略，在教學生信息技術基礎知識的同時也要增加學生對于計算機實際應用的能力，從多方面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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