基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

周會(huì)會(huì) 韓筠 袁銳

[摘 要]當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃推進(jìn)，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，其培養(yǎng)模式亟待更新。伴隨著高等教育教學(xué)培養(yǎng)模式的改革，在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的“線上”和“線下”混合式教學(xué)模式已成為主流的教學(xué)模式。具體到金融數(shù)學(xué)專業(yè)，其課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，做到金融理論與金融實(shí)務(wù)相結(jié)合尤為重要。本研究以利息理論課程為例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的研究，分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于金融數(shù)學(xué)類課程教學(xué)中的意義，并提出了相應(yīng)的可行性措施。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);混合式教學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）11-0153-03

在互聯(lián)網(wǎng)席卷商業(yè)世界的大背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的高速發(fā)展讓許多行業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，其人才培養(yǎng)模式也亟待更新。具體到金融行業(yè)來看，普華永道近期在報(bào)告中指出，金融科技人才缺口是150萬。而單一的金融知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)很難培養(yǎng)出數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的金融科技應(yīng)用型人才。培養(yǎng)既精通金融知識(shí)又懂得相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還具有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)建模能力、大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、復(fù)雜算法實(shí)現(xiàn)能力、解決金融實(shí)際問題的思維能力的金融科技專業(yè)型人才是高校金融教育的重中之重。金融數(shù)學(xué)專業(yè)就是由數(shù)學(xué)與金融學(xué)交叉發(fā)展起來的一門新興邊緣學(xué)科，受到國(guó)際金融界和應(yīng)用數(shù)學(xué)界的高度重視，為高校培養(yǎng)“金融+大數(shù)據(jù)+算法”的金融科技創(chuàng)新型人才提供了保障。

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)新興學(xué)科發(fā)展的需要，結(jié)合自身實(shí)際，我校在數(shù)學(xué)系信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)下開設(shè)了金融數(shù)學(xué)方向。眾所周知，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，習(xí)慣于定理的證明、習(xí)題的解答，往往沉迷于金融理論的推導(dǎo)，對(duì)金融理論背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋和應(yīng)用視而不見，如果按數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的“概念—定理—習(xí)題”教學(xué)模式，那么學(xué)生在課堂上看到的主要是數(shù)學(xué)公式的堆砌和不知作何用的金融理論的羅列，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該類課的興趣和學(xué)習(xí)的積極性將大打折扣，其實(shí)際應(yīng)用性價(jià)值也將得不到體現(xiàn)。這對(duì)教師的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生加深金融理論與實(shí)際實(shí)務(wù)的聯(lián)系，快速并有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的能力？作為教師，首先應(yīng)該嘗試接觸各類金融機(jī)構(gòu)，熟悉金融應(yīng)用場(chǎng)景、金融行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。其次，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)主動(dòng)探索新的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂正是變革傳統(tǒng)課堂的一個(gè)有效途徑，本文將探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于利息理論課堂教學(xué)中的意義，并給出相應(yīng)的可行性措施。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體[1]，教師將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容（教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）設(shè)計(jì)成一種情景，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線視頻課程，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)越來越普及，是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課[2]，也被譯為“顛倒課堂”，首先由兩位化學(xué)教師在化學(xué)課中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐[3]，2011年引入我國(guó)[4]，是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

微課是一種新型的教學(xué)資源，已經(jīng)逐步運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，教師錄制“微視頻”讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中教師輔導(dǎo)疑難、互動(dòng)討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大激發(fā)了教師們的興趣，已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

二、利息理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

利息理論課程是高校金融、保險(xiǎn)及精算專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，所提供的方法在保險(xiǎn)精算、投資分析、財(cái)務(wù)管理、金融產(chǎn)品的定價(jià)等方面都有極大的應(yīng)用價(jià)值。該課程的鮮明特征是以金融為研究對(duì)象，以數(shù)學(xué)為基本工具，對(duì)利息相關(guān)問題進(jìn)行定量和定性研究[5]，主要體現(xiàn)在： （1） 基礎(chǔ)理論性。現(xiàn)實(shí)生活中，金融領(lǐng)域的許多問題具有共同的數(shù)學(xué)特征和模型，大量的計(jì)算和分析都是以利息理論課程中的現(xiàn)金流分析和貨幣的時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ)。（2） 應(yīng)用實(shí)踐性。利息理論是一門應(yīng)用學(xué)科，其理論、方法、模型都只是工具，應(yīng)用于解決實(shí)際問題才是教學(xué)的目的。目前，利息理論課程在教學(xué)中存在如下問題。

（一）師生交流缺乏

師生交流缺乏是高等學(xué)校教學(xué)面臨的共同問題。學(xué)生大多反映，除了上課時(shí)間，很難見到任課教師。大學(xué)教師上完課后，一般在辦公室或家中備課和做科研，除了在課堂上，幾乎沒有時(shí)間和學(xué)生交流，學(xué)生的疑問也是學(xué)生之間相互討論解決，或者等下一次上課再問老師。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問題得不到及時(shí)回答，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，并且教師也很難收集到學(xué)生的疑難問題，在講評(píng)疑難題時(shí)，也不能做到有的放矢。因此，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果，可以將微課引入課程教學(xué)中，借助百度云管家、微信等交流工具，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)資源有限

利息理論課程教學(xué)以課本內(nèi)容為主，并輔以課外各種文獻(xiàn)資料的閱讀。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息資訊越來越豐富，學(xué)生越來越容易接觸到新資源并掌握它，因此傳統(tǒng)課堂已經(jīng)失去了吸引力，無法引起學(xué)生的興趣和共鳴。所以，教師僅通過課堂教學(xué)已無法保證學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息來豐富課程的教學(xué)資源，從而達(dá)到豐富教學(xué)資源和拓展學(xué)生視野的目的。

（三）教學(xué)模式陳舊落后

目前，利息理論的教學(xué)多采用傳統(tǒng)模式，即教室理論學(xué)習(xí)外加實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，在此模式下，理論課所學(xué)的知識(shí)得不到實(shí)踐的支撐，從而無法達(dá)到預(yù)期的效果。而在理論課中，教師都是采用“一言堂”的講授方式，講授內(nèi)容只局限于書本知識(shí)。這種模式下，由于學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)教學(xué)過程感覺枯燥乏味，課堂氛圍缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的熱情。

（四）考核方式單一

利息理論采用筆試考核，但本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，只進(jìn)行筆試答題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背考試知識(shí)而忽略了實(shí)際的應(yīng)用，進(jìn)而很難真正反映學(xué)生的真實(shí)水平。

三、利息理論課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂改變單項(xiàng)知識(shí)傳授，在討論、協(xié)作等各種教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量，是學(xué)習(xí)的主角，不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)生在課堂上通過小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與吸收，充分提升了學(xué)生的主人翁意識(shí)，因?yàn)閰⑴c了教學(xué)過程，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更積極、更有效。掌握比較快的學(xué)生也可幫助后進(jìn)的學(xué)生，承擔(dān) “教”的職能，這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）有利于進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師除了扮演教授角色，更是資源提供者、疑問解答者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生是主體，完全自主安排教學(xué)視頻觀看和練習(xí)的開展，并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)自主強(qiáng)化提升。學(xué)生若仍有疑問，可以尋求老師的幫助。學(xué)生主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分體現(xiàn)，但教師的主導(dǎo)地位也沒有削弱。教師要熟練應(yīng)用一些特色教學(xué)方法，比如問題導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演，等等。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提是教師課前的精心設(shè)計(jì)，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂縮短了教師的講授時(shí)間，延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。師生之間、學(xué)生之間有更多面對(duì)面的溝通、交流、啟發(fā)等活動(dòng)，從而達(dá)到交流共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造和諧課堂氛圍，提高教學(xué)效果的目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的人際交往能力。

（四）有利于擴(kuò)展知識(shí)范圍、啟發(fā)學(xué)生思維

微課學(xué)習(xí)可讓學(xué)生免受時(shí)空限制，有助于教師拓展教材知識(shí)，更多地介紹利息理論新發(fā)展方向和實(shí)際應(yīng)用，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力。

（五）有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力、更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

相較于傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己解決問題。尤其是操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生可以通過多做練習(xí)，解決實(shí)際操作問題，提高實(shí)踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生真正擁有自己的“學(xué)習(xí)自留地”，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度由自己把握，允許學(xué)生大膽創(chuàng)新，以新的形式參與考核。改變以往一考定終身的狀況，考核不僅僅是一種評(píng)價(jià)手段，更是刺激學(xué)生進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)階段的手段，如同游戲過關(guān)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于利息理論課程教學(xué)的實(shí)施流程

利息理論理論課設(shè)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為8學(xué)時(shí)。理論課中，年金、債務(wù)償還、債券價(jià)值分析、利率風(fēng)險(xiǎn)管理是重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課部分，要用相應(yīng)的金融函數(shù)解決上述問題，我們選擇EXCEL和MATLAB兩種工具。根據(jù)利息理論課程的特點(diǎn)，教師要將實(shí)驗(yàn)課適當(dāng)?shù)卮┎逶诶碚撜n中，整體把握翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取最大限度地提升翻轉(zhuǎn)課堂在利息理論課程教學(xué)中的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成原來需要在課堂講授的內(nèi)容，在保證基本知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，通過 “預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化地促進(jìn)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂主要包含課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后復(fù)習(xí)、課程考核、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前設(shè)計(jì)

課前，教師首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，針對(duì)晦澀難懂的內(nèi)容，采用引導(dǎo)式、案例式等教學(xué)法[6]錄制微課，然后在百度云管家上發(fā)布錄制好的微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)輔助資料和根據(jù)課程內(nèi)容需要用于檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的試題，并建立微信群，在微信群中學(xué)生可以提出問題與困惑，反饋學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間可以相互解答問題，教師亦可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況與之進(jìn)行互動(dòng)或者在課堂上有針對(duì)性地解決疑難問題。

（二）課堂實(shí)施

課堂上，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題式研究，根據(jù)主題及學(xué)生需求選用適當(dāng)?shù)恼n堂交流方式，可以分組進(jìn)行討論、互動(dòng)、交流、展示、合作與分享等，如進(jìn)行針對(duì)性的答疑解惑、小組匯報(bào)、案例探討與辯論、反饋評(píng)價(jià)等。 學(xué)生通過討論交流進(jìn)行探究，教師現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上相互配合，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了實(shí)踐操作技能和綜合能力。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后要求學(xué)生對(duì)課堂講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思、總結(jié)，教師也可以通過微信群發(fā)布一些作業(yè)難題的解析，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握難點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)題型、作業(yè)難題錄制微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

利息理論的課堂不可避免地具有局限性，可結(jié)合課堂教學(xué)開展探究式實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，促使學(xué)生自己搜索資料，拓寬自己的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如，在講債務(wù)償還內(nèi)容時(shí)，課下讓學(xué)生去湛江市的某個(gè)樓盤去調(diào)研，真正了解買房分期付款的實(shí)施流程，理解貸款利率及貸款時(shí)間在還款流水中起著舉足輕重的作用。

（四）課程考核

對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，只進(jìn)行理論考試，是不能全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的。因此，課程考核采用筆試（平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)）+實(shí)踐論文的方式，既體現(xiàn)了學(xué)生參與課堂的積極性，又考查了學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。此方法在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能有效督促學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將被動(dòng)的應(yīng)付考核心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式可采用調(diào)查問卷的形式，可分別從課前學(xué)習(xí)、課堂展示、課后檢驗(yàn)三個(gè)模塊進(jìn)行，具體見表1。

通過學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)微視頻的反饋信息，可以了解學(xué)生是否觀看了微視頻，并且通過每位學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容的時(shí)間差異，可以知道學(xué)生掌握該部分內(nèi)容的難易程度。通過課堂展示反饋信息，可以了解學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的參與程度和接受程度。通過課后反饋信息，可以體現(xiàn)新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)課堂是一種全新的教學(xué)理念，為革新利息理論的課堂教學(xué)提供了機(jī)遇。作為應(yīng)用型學(xué)科的教師，應(yīng)接受挑戰(zhàn)，精心錄制微視頻，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于利息理論的課堂教學(xué)中，并逐步應(yīng)用于金融數(shù)學(xué)專業(yè)的其他課程，邊實(shí)踐邊總結(jié)，努力提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]