構建中職英語有效教學及提升策略

【摘要】近年來，隨著英語的國際性和通用性觀念深入人心，特別是經濟全球化的今天國際交往日益密切，需要英語教師在教學上更加適應現代化教育理念，提高課堂教學效率，有效激發學生的學習興趣，滿足學生提高英語綜合水平的基本需求，對教學內容提量又提質，實現有效英語課堂教學。

【關鍵詞】中職英語;趣味性;教學內容;小組互動;分層教學

【作者簡介】袁雪梅，甘肅省定西市岷縣職業中等專業學校。

課堂教學效率指教師通過備課、講課、布置作業等形式將課堂知識傳授給學生，學生則充分利用課堂時間吸收和掌握知識，通過教師引導學生積極主動學習，在固定的教學時間內高效高質地完成教學目標，所以直接決定著學生在課堂上學習的效率和積極性。構建高效課堂的目的不是考察教師的教學組織以及策略能力，而是要構建面向課堂全體成員的學習課堂，是整個教育流程的中心環節。因此，作為課堂教學的締造者，教師是決定課堂效率是否高效的重要環節，尤其是中職階段的英語教學具有承前啟后的作用，對鞏固和加強學生英語綜合水平具有重要意義，決定著學生能否進一步平穩邁向高級英語學習階段。本文基于筆者教學經驗，就如何構建中職英語高效課堂進行了探究，闡述了對英語有效教學的觀點。

一、提升課堂學習的趣味性

興趣是學生學習最為強大的源動力，是激發學生強大學習動力的前提之一，學生有了興趣才會愿意學習，所以教師要不斷改進教學策略，培養學生對英語的興趣，構建真正的高效英語課堂。因此，教師要始終將教學重點放在對學生興趣愛好的培養與激發上，喚醒學生內心對英語的熱忱和渴望之情，以加強教學內容和形式的趣味性為目標，創設具體英語學習情境，努力把學生引入真實的學習情境之中，激發學生的求知欲，引導學生在情境中學習英語，強化英語語境學習氛圍。

例如，課程Its time to change，內容講的是Change。當前我們身處在信息化時代，可以說無時無刻不參與在變化之中。為了增添課堂學習的趣味性，我為學生展示了各類Change，并詢問“Whats change belong to you recently years？Such as life，learning，and communication？”提供話題讓學生討論，為學生營造學習氛圍，爭取最大限度激發學生展示才能和發揮才智的潛力，并始終在課堂學習中保持積極狀態。當討論進入白熱化階段時，我進一步提問學生：“Compared to the people who do not know the reasons， we must realize what we can be or not to be， nevertheless， In the competitive world， why we need to learn English？”拋出一個具有討論意義的話題，引發學生進一步思考自己學生英語的動因，讓學生認識到英語學習并非是負擔，相反學生應該以學習英語為興趣，積極主動地參與課堂活動，不應該將學習作為應試，而應將學習英語作為一個積極認知、思考和探究的過程，一個豐富自身知識體系和開闊眼界的、強化自身能力建設的快樂過程。教師要學會對學生學習壓力做減法，同時對學生的學習興趣做加法。

二、拓展課堂教學內容

課堂教學內容是否足夠豐富，或者內容是否具有針對性，能不能和教學策略完美結合，決定著課堂教學的效果以及效率。合理的課堂教學以及教學內容，需要教師不斷優化教學設計，豐富課堂內容，促進學生主動思考。特別是對英語教學來說，教師必須認識到英語作為西方的基礎人文學科，其目的不僅是學習語言這門工具，更在于學習西方先進知識，拓寬知識面。因此，教師更應該將英語教育的重點落在優化課堂教學內容上，培養和拓展學生的英語思維，引導學生充分認識到英漢語言和文化之間存在的差異，提高學生的雙語學習和綜合應用水平，進一步提高學生的英語應用能力和知識體系。

例如，我所講授的課程I saw a terrible movie的教學內容涉及電影，而電影如同一個文化“熔爐”，包含多方面文化內容，因此可以將其視為十分有利于向學生輸入文化的課程。我會在課堂上放一些西方影視劇或者訪談類節目片段，如“TED演講”“BEC紀錄片”等，引導學生從西方人士角度看世界。如談及“表現一般”時我們會發生如下對話：“whats your interview today？ I just thought it so-so，而英語母語人士會說I guess， my interview is not good for me.”多學習避免日后和外國人交流時陷入尷尬境地。利用西方影視資源教學實現豐富教學內容的同時進一步幫助學生更多地了解西方文化，既拓寬了學生的知識面，還能從英語母語國家學習到更多純正的英語表達習慣，可以有效培養和鍛煉學生的英語思維，實現提高課堂教學效果和提高教學效率的雙重目標。

三、開展小組互動學習

在英語課堂學習上開展互動學習，其目的是通過交流互動的方式調動學習氛圍，尊重學生主體地位，組織和引導學生對既定的話題展開討論，為學生的主體參與制造條件，充分利用課堂上學習的黃金時間促進不同學生之間思想交流互動，并且借鑒彼此的學習經驗。將學生分為若干個小組，以教師的學習指導安排學習方案，按照不同小組的學習方式進行學習，同時小組也要及時交換學習意見，達到共同提升共同進步的學習效果。

例如，我教學的So much to do before we travel這一課，通過開展學習小組的方式能促進學生交流，通過小組成員之間思考、分析、交流，引導學生充分挖掘自身的學習潛能，為學生提供表現自我的機會，也有利于滿足學生不斷提高自身英語能力建設的需求。如在課堂上我將學生分成了若干個小組，提出一個話題讓學生根據自身經歷用英語進行討論，如：“trying to shed light on a journey that you like so much，and what you had done before starting off？”然后我再提出一個話題，如：“Mainstream mindsets about journey notes such as Ctrip and Tuniu increased the peoples interests of travel， leading to the travel boom across the world. Do you agree or disagree with the above statement？”讓學生在小組學習和交流中多使用英語，在互通中相互交流思想和學習經驗，產生大量的語言輸出和輸入，使學生進一步在參與討論中獲得學習英語的興趣。

四、實施分層教學強化教學體驗

事實上，中職階段的學生英語水平良莠不齊，由于不同學生的興趣愛好、生活閱歷、學習能力等多種原因，自然其英語水平存在巨大差異。在實際的教學過程中，教師要承認差異的存在，因勢利導分析以及總結教學規律，分析這些差異并且認真對學生進行合理分層。因此，如果要實現真正提高教學質量及強化學生的學習體驗，則必然要求教師根據學生的個體差異實施分層教學，其教學設計既要考慮到全體學生的學習進度，同時還要兼顧英語基礎薄弱學生，實施因材施教策略。分階段設計教案，讓每位學生都能在課堂上有所收獲。

例如，我在教學If you want to talk，you can go online這一課時，根據學生的英語水平能力，將學生分為四層，一層是英語底子好，熱愛英語的學生;二層是基礎較好，對英語略感興趣的學生;三層是基礎差，愛好泛泛的學生;四層是基礎較差，對英語無感的學生。在課堂上我首先播放了一段有關Talking with someone online的視頻，吸引全體學生的注意力，激發學生的學習興趣，繼而列出主要詞匯和短語等，要求學生根據自己的水平進行朗讀和識記。然后分別引導第一層與第四層學生，第二層和第三層學生共同學習，并且每兩層學生都要及時反饋學習進度，將“鯰魚效應”應用到英語分層教學中，營造了共同學習、共同進步的良好氛圍，有效提高英語的教學質量和教學效果，促進每位學生的發展。

綜上所述，提倡英語有效教學對提高學生的英語應用能力具有重要意義，作為中職英語教師，我們應該注意啟發學生的學習興趣，注重不斷挖掘英語學習內容，精心設計教學環節，貫徹落實以人為本的教學理念，引導學生小組合作，因材施教開展分層教學，積極探索更有效更合適的教學方法，不斷提高學生的英語素養，提升全體學生的英語水平，最終取得理想的教學效果。

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