走在化學課堂路上的核心素養

丁忠萍

摘要：“化學學科核心素養”已經成為高中化學教育核心，也將慢慢成為初中化學教學的核心。本文從化學學科核心素養的內涵為起點，通過實踐，初步歸納出了初中課堂化學核心素養培養的一些策略：1、緊扣化學學科核心素養，創新化學課堂教學模式;2、聚焦化學學科思維素養，深化對化學問題多層理解;3、兼顧化學科學素養，激發學生人格發展。本文可以作為初中化學課堂核心素養培養的教學參考。

關鍵詞：化學?? 核心素養?? 培養策略

一、引言

目前的中學化學核心素養的研究比較少，大多以具體課例研究為主，研究某個具體的化學核心素養。如：謝天華等“以將金屬鈉放在石棉網上加熱為例，研究了培養證據推理核心素養的策略”。1張玉“以氧化還原反應談如何化學核心素養的培養方法”2。申燕等“以金屬的化學性質為例，談如何在實驗探究中如何發展學生化學核心素養和關鍵能力”3化學學科的核心素養是一個整體，整體培養核心素養的研究比較少。

基于以上原因，我將從化學核心素養的內涵出發，從整體上思考化學核心素養的幾個維度的關系，通過反思和歸納，以及個人的一些教學實踐，探索適合初中化學課堂培養學生化學核心素養的教學策略。

二、化學學科核心素養的培養策略

1.緊扣化學學科核心素養，創新化學課堂教學模式

根據化學核心素養一定的內部邏輯關系，結合相關教學模式，提出培養學生化學核心素養的教學五個環節：1.創設化學情境。2.探究與發現。3.構建化學模型。4.深度理解。5.總結升華。如：在《氧氣的制取》教學中，1.創設情境環節，通過視頻播放：宇航員穿航天服出倉的視頻，激發學生學習熱情。提問：宇航員的呼吸，主要需要什么氣體？氧氣如何制取？引發學生的思考。2.探究與發現環節，先呈現一些的物質（如：HO、食鹽、KMnO4、HO，CHKClO，讓學生判定哪些可以制氧氣。并用HO作為對象，演示實驗。3.構建化學模型環節，請同學們根據HO的實驗結果，推測過氧化氫的化學反應方程式，自己嘗試猜想。4.深度理解環節，讓學生通過檢驗氧氣的存在性，體會過氧化氫的不穩定性、化學變換和平衡思想。5.總結升華環節，讓學生體會化學反應過程化學的應用價值，以及科學研究嚴謹性。通過制氧氣的成本和代價，讓學生體會到愛護自然，愛護綠色植物的重要性，增加社會責任感。

2.聚焦化學學科思維素養，深化對化學問題多層理解

化學思維素養主要包括：宏觀辨識與微觀探析;變化觀念與平衡思想;證據推理與模型認知。案例：在新知探究過程中，潛移默化地點悟化學思想。如：在講《金屬和金屬材料》新課中，教師首先提問：“生鐵、鋼的硬度和抗腐蝕性各自怎么樣呢？”個別學生根據生活經驗，回答：“生鐵硬度比鋼硬，但是比鋼容易被腐蝕”。接著教師提問：“為什么生鐵和鋼的硬度，和抗腐蝕性不同呢？”（意圖：引導學生從“結構決定性質”的化學方法去思考）學生回答：“它們的結構不同。”教師問：“根據經驗，你覺得：生鐵和鋼它們的結構有什么不同？”，學生有回答：“鐵含量不同”，也有同學說：“碳含量不同”。教師點撥：“對了！物質結構決定性質”接著教師問：“你能夠解釋一下為什么鐵能夠百煉成鋼？”學生說：“主要是為了去掉生鐵中的碳含量”教師：“量變到質變，鐵終于被捶打成鋼！同學們，我們人一樣，通過不斷經歷挫折和風雨，才會變才成人！和孔子說的那句話很想？”學生回答：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身..”

在以問答的方式，時時引導學生對于化學思想方法的領悟，對生活，人生道理的領悟，形成宏觀辨識與微觀探析同時思維的方式，體會化學中的變化觀念與平衡思想。

3.兼顧化學科學素養，激發學生人格發展

化學科學素養：1.科學探究與創新意識;2.科學態度與社會責任。目的激發學生在日常學習、生活中，不斷形成的習慣，不斷地增強意識。

首先，每堂課的總結反思環節，通過討論、分享等方式，以本節化學知識為起點，聯系生活，聯系社會，感悟人生哲理。比如：第八單元金屬活動性順序的講解時，采用“玩卡片”游戲形式，以“玩”的形式用卡片排序創設一個思維的載體，發展學生分析、歸納進行信息處理的科學方法和能力，并防止學生死記硬背。課后總結環節，可以從三個方面引導學生進行歸納：1.知識方面。用簡潔的語言轉換和表述，解決記憶的困難。2.思想方法要點。學生分享回答：結構決定性質思想，定性到定量思想等。3.請同學聯系生活，社會，人生，分享一下，本節課有什么收獲體會？學生回答有：“物質越珍貴，像金子，越穩定，越有價值。”“人不斷努力，升級，提升自己，變成金子！”..學生的回答很漂亮，有時候教師多給學生一些發言的機會，多讓他們去聯系生活，聯系自己，腦洞大開一下，他會給你一個大大的驚喜！

其次，化學課是一門實驗學科，能培養學生動手能力、科學精神和態度。在化學實驗教學中，教師嚴格遵守實驗操作，通過教師的“言傳身教”去影響學生對于科學規范使用實驗器材的意識。例如，在制取氧氣的實驗中，對于氣體收集裝置的氣密性的檢驗，用排水法等選擇，都需要規范要求，從小讓學生養成安全規范的意識。科學的規范慢慢形成科學的習慣，科學的習慣慢慢形成科學的意識和態度。

三、反思

本文主要從化學核心素養出發，結合自身實踐，總結一些教學策略，促進了自身教學效果的提升，同時，啟發學生一定的思維，情感的發展。因為自身水平，教學條件等原因，本文由很多不足，研究也有一定的局限性。以后，我進一步扎實教學，做教學實驗，從實踐中進一步提煉培養學生化學核心素養的方式和方法。

參考文獻：

【1】謝天華 黃子超.基于“科學探究”培養“證據推理”化學學科核心素養——以“將金屬鈉放在石棉網上加熱”為例[J].化學教與學，2019（2）.

【2】張玉.基于化學核心素養培養的“氧化還原反應”教學[J].中學化學教學參考，2018（9）：28.

【3】申燕，楊顯江，李 迪.在實驗探究中發展化學核心素養和關鍵能力———以“金屬的化學性質”為例[J].化學教學，2019（2）：46.