新課程理念下小學數學教學有效性策略探析

袁春霞

[摘 ?要：新課程理念強調和倡導要在教育教學有效性上下功夫，在高效教學課堂的構建上做文章，教師要強化自身教育思維理念和教學方法模式的轉變，科學確定教育教學的目標與任務，合理優化課堂教學流程，特別是注重將一些前沿性、先進性的教學方法手段應用其中，以此強化學生數學學習探究熱情的激發，帶動和引領小學生數學思維能力的培養與發展，助力小學生數學學習良好習慣的形成，為小學生數學核心素養的培養與發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新課程理念;小學數學;教學實施;有效性策略]

一、以情境教學為載體，助力教學有效性提升

小學數學傳統課堂教學中，往往采取以教師單維度講解、傳授的模式，課堂環境呆板、枯燥、乏味，學生學習興趣難以調動。小學階段的學生由于年齡較小、心理發育尚不成熟，課堂上難以實現注意力的長時間集中，在理解力上也相對較弱，學習自信心和耐力不足，容易失去興趣，更容易放棄。基于此，小學數學教學中教師可以強化情境化教學的實施。比如，在進行三角形面積教學中，教師可以借助多媒體對三角形面積的計算過程進行動畫演示，在學生基于這一過程形成初步印象的基礎上，教師可以讓學隨意地剪出一個長方形，并對其長和寬進行測量，以原有的知識基礎進行長方形面積的計算。之后教師組織學生沿著對角線將長方形剪開，由此可以得到兩個三角形，很明顯這樣的三角形是長方形面積的一半，三角形的高就是長方形的寬，而三角形的底則是長方形的長，由此可以得出三角形的面積計算公式為：S=1/2sh，這樣的動腦、動手和動眼的課堂情境為學生所喜聞樂見，往往能夠取得理想的教學效果。在進行長方形的表面積計算中，教師可以首先將長方形表面積的組成部分提示給學生，之后組織學生按照自身的思維和方式進行表面積的計算。這個過程中教師應當引導學生通過折疊的方式構造長方體的盒子，將數值標注在每一個邊上，之后可以發現長方體總共有6個面，而且相對的兩個面面積是一樣的，此時就能夠將長方體的表面積計算出來，這個過程中學生不僅得到了正確的計算方法，而且實現了探究能力的培養。

二、以支架教學為依托，助力教學有效性提升

支架式教學最簡單的理解就是為學生的學習提供“腳手架”，這個過程中最重要、最核心的基礎是情感教育的實施，情感教育的實施能夠強化學生基于課堂學習情感因素的調動，讓學生愛上數學，對數學充滿學習探究熱情，而且以此為基礎，構建起教師和學生全方位參與、共同探求知識的課堂。基于此，課堂教學過程中教師要注重自身積極情緒的作用發揮，帶著感情、帶著熱情進行知識內容的講解與闡釋，這樣往往能夠實現學生學習共鳴的激發，在后續的重要知識點講解中，教師可以借助生活化思維，將那些發生在學生身邊、學生非常喜歡或熟悉的情境或內容為導引，讓學生帶著好奇、帶著思考投入到課堂學習之中。比如，在進行簡易方程未知數教學之中，教師可以借助以下事例進行課堂提問：爸爸今天去買水果了，買了3斤哈密瓜，支付給了水果店老板20元錢，老板找給爸爸2元錢，那么請問哈密瓜的價格是多少？這樣在熟悉的買水果場景中，學社快讀地進行思考和探究，此時教師可以將未知數x的概念引入進來，假定哈密瓜的價格是x元/斤，那么就可以得出方程：20-3x=2，通過解方程可以得出哈密瓜的價格為6元/斤。整個教學中教師積極的情感引導能夠讓學生實現知識點的快速學習接受。在進行小學數學相遇與追及應用題的教學中，由于內容相對復雜，特別是在速度不一致、出發時間不一致等相關問題上，小學生理解和認知起來難度相對較大。基于此，教師要強化教學支架的構建，通過實際演繹的方式為學生進行相遇與追及整個過程的演示，讓他們把握好時間一致或路程一致兩個核心的問題，這樣這些問題就能夠迎刃而解。

三、以建模教學為支撐，助力教學有效性提升

《義務教育新課程標準》明確提出要強化學生數學模型構建能力的培養，并讓學生以此為依托，更好地進行數學問題的解決。在小學生建模能力培養中，教師一方面要依托實際對相應的素材進行收集，再應用相關知識，為數學問題中建模的應用提供背景和條件。另一方面，教師要強化對教材中典型問題的講解和闡釋，讓學生以建模為出發點，開展有效性訓練，以此強化數學思想的滲透，助力學生建模能力提升。比如，小學數學日常教學中，植樹問題是常見的問題，其中面臨多個層次的內容：路的兩端都植樹或只有一端植樹;一條線段的兩個端點都植樹或都不植樹或只有一端植樹等，這些問題都需要教師幫助和引導小學生針對每一類問題都建立好數學模型，并讓學生對數學建模過程中的基本原理和思路進行理解，從而在問題解決中更加有的放矢。之后教師可以再引入一些實際的問題，比如：小學數學中常見的折舊問題：一只水杯的價格是3元，A店推出活動，商品全部打九折;B店也推出活動，買8送1，如果要購買180只水杯，請問哪一種方案更為合適？這些問題多是發生在學生身邊的，在建模過程中不僅能夠強化學生學習興趣度和參與度的提升，而且能夠助力小學生數學建模素養能力的培養。同時，教師還要注重在應用題教學中，鼓勵和引導學生實施建模，比如在進行路程時間與速度相關內容的教學中，教師可以給定其中的兩個條件，讓學生對另一個進行求解。之后進行給定條件的變化，讓學生有效掌握其中所蘊含的數學原理，更好地強化概念的應用與分析判斷能力的提升。要強化相關數學練習題的精心設計，幫助和引導小學生在有效訓練中實現建模能力和抽象思維能力的發展與提升。

四、結語

綜上，新課程理念下，小學數學教學中教師要持續精準的在教學有效性上進行探索和研究，在強化學生具體學情了解與把握的基礎上，堅持以情境教學為載體，以建模教學為支撐，全面助力教學有效性提升。

參考文獻

[1]王愛.新課程理念下小學數學課堂有效性教學策略的研究[J].學周刊，2016（09）.

[2]李秀園.小學高段數學課堂有效性提問策略探析[J].新課程（綜合版），2018（07）.