培養小學生數學自主性學習習慣的實踐與研究

摘要：新課程標準提出了培養學生自主性學習習慣的要求，廣大小學數學教育實踐者需要轉變以往逼迫學生學習，使學生心不甘情不愿地參與到數學教學活動中的現狀，并要從不同的角度出發，運用非常得法的教學策略引導學生進行自主性學習，從而能夠助力學生更好地向前發展。

關鍵詞：小學數學;自主性學習習慣;設疑引思;動手操作;師生互動

廣大小學數學教育實踐者為學生提供更多的自學機會，讓學生活潑、主動且富有個性地進行數學學習，可以順應學生的天性，讓學生的思想得到解放，十分有利于學生獨立、自由地進行成長和發展。有鑒于此，作為一名小學數學教育工作者，我們需要持續不斷地更新自身的教學觀念和教學思想，并要從不同的層面指導學生進行自學，讓學生更加會學，從而能夠為學生今后進行有效的數學學習打下扎實的基礎。下面，我將對培養小學生數學自主性學習習慣的實踐進行一番闡述和說明。

一、設疑引思

小學數學教師結合學生的學習實際，運用充滿藝術性的方式對學生進行提問，引發學生進行思考，讓學生主動去發現，去探究數學內容的本質，可以轉變學生總是只掌握考試所需的數學知識，卻很少做到知其所以然現狀，十分有利于學生數學綜合水平的有效提高。有鑒于此，廣大小學數學教育實踐者要積極運用問題引導學生進行主動思考探究，讓學生在探究答案的過程中體驗到進行自主學習的快樂，從而不斷促進學生數學學習積極性的良好提升。

例如，以“負數”為例，首先，我為學生出示了教材中的情境圖，引導學生進行了觀察，并向學生提出了以下問題：1、從圖中你得到了哪些信息呢？2、你知道0℃所代表的含義嗎？3、-3℃和3℃又分別表示什么呢？然后，學生聯系生活，探索了上述問題的答案，并與其他學生進行了交流，補充了自己沒有得到的答案，促進了積極學習氛圍的打造。最后，我對學生進行了深入的點撥，幫助學生掌握了層次較深的數學知識，很好地滿足了學生對數學知識的需求。總之，為學生設計具有思考價值的問題，使學生全身心地投入到了探索正確而又全面的答案的過程中，不斷促進了學生答題正確率的提高。

二、動手操作

學生根據教師所布置的任務進行實踐，親自動手操作發現和構建數學知識網絡，可以享受到成功的喜悅感，更加期待下次的實踐活動。有鑒于此，廣大小學數學教育實踐者要積極對學生進行動手操作的指導，讓學生有明確目的地構建數學知識體系，轉變學生操作盲目，課堂教學時間無效流失的現狀，從而不斷促進極大教學效益的獲得。

例如，以“觀察物體（三）”為例，首先，我為學生布置了以下實踐任務：想一想怎樣用4個小正方體擺出一個從正面看為3個小正方形的立體圖形，并根據自己的想象，親自動手擺一擺，看看是否符合要求。然后，學生運用事先準備好的小正方體進行了動手操作，并對自己擺好的立體圖形進行了觀察，畫出了從正面看到的圖形，判斷了自己擺出的立體圖形是否正確。最后，全班學生一起進行了交流，觀察了彼此擺出的立體圖形，拓寬了自身的想象思維，助力了自身邏輯思維能力的發展和成熟。總之，讓學生進行動手操作，激發了學生的想象能力，培養了學生的動手實踐能力，不斷促進了學生各項能力的良好發展。

三、師生互動

學生不樂意進行自主性數學學習的一個原因就是他們與教師之間的互動很少，教師在課堂當中總是板著一張臉，非常嚴肅，學生不敢質疑教師的權威，不能在課堂當中提出自己的想法，習慣在課堂當中當“啞巴”，嚴重制約了小學數學教育教學的向前發展。為此，廣大小學數學教育實踐者需要積極與學生交朋友，和學生進行平等友好的交流，讓學生敢于提出自己不同的觀點，并和他人進行良好討論，從而不斷加深學生對數學知識的感悟。

例如，以“小數除以整數”為例，首先，學生運用所學知識對教材中的例題進行了分析，列出了解答教材例題的正確的算式：22.4÷4。然后，我和學生一起討論了以下問題：被除數是小數應該怎樣進行計算呢？學生提出了運用列豎式的方式進行計算的建議，并提出了自己的疑問：小數點的位置應該標在哪里呢？應該先從哪一位進行計算呢？之后，我寫出了運用豎式進行計算的具體過程，使學生掌握了運用豎式計算小數除以整數的算式的方法。最后，我為學生組織了常見的“摘蘋果”游戲，讓學生輕松、快樂地進行了計算練習。游戲過后，我指導學生將出錯的問題抄了下來，記在了錯題本中，讓學生結合錯題資源，進行了針對性的計算操練，降低了學生的出錯率，不斷促進了學生計算技能的增加。總之，師生之間進行良好的互動與交流，促進了動態數學教學課堂的打造，使學生掌握的數學知識更加具有活力，不斷提高了學生的數學學習熱情。

總而言之，廣大小學數學教育實踐者需要明確新課程標準所提出的新的，比較高的要求，并要將對學生的自主性學習習慣進行培養的關注度放在一個比較高的水平當中，為學生創設輕松教學氛圍，讓學生更愿意進行自主學習，從而能夠收到不可估量的教學效果。

參考文獻：

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貴州省遵義市東風小學 陳全夢