基于多元智能理論的初中語文個性化教學

摘要：隨著教學改革的不斷推進，越來越多的教育理論在教學實踐中得到驗證。多元智能理論是教育界十分重視的教學理論，應用多元智能理論能幫助學生進行特長學習，選擇想自己喜歡的方向進行發展。本文通過課堂實踐分析對多元智能理論下的初中語文個性化教學進行了闡述。

關鍵詞：多元智能理論;個性化教學;分層教學;定向培養;分組合作教學

多元智能理論認為人的智力是由多個維度的因素影響的，人的綜合能力也是由多方面的能力共同構成的。放在教學中就要求學生認清自己的特長與興趣，揚長避短，進行特長教育。在社會中團體合作的重要性愈加凸顯，沒有人可以僅憑自己就取得巨大成就，這就要求學生學會合作。而合作的第一步就是認清自己的能力和特長并不斷鍛煉自己的特長，提高自己的能力水平。多元智能理論應用于語文教學中，就要求教師學會抓取學生的特長與興趣進行個性化教學，并幫助學生認清自己的長處與短板，在學習過程中不斷提高自己的特長水平，且適當鍛煉自己的短板，不讓缺點影響自己的綜合能力。

一、引入分層教學法，幫助學生認識自身特長

多元智能理論下，教師首先要了解學生的特長和短板，因材施教。學生雖然有自己的偏好，但是往往對自己的能力和興趣認知不清晰，且興趣分散難以集中，因此教師應當通過考核和練習幫助學生認識自己，了解自己的特長和短板。通過這一過程，教師要根據學生的特點進行分層，并針對學生的特點制定個性化的教學目標。分層教學能改變傳統教學中填鴨式的教學模式，讓學生發現自己的興趣，在學習中鍛煉自己的特長，提高學習興趣和學習效率。

例如，在《桃花源記》一課中，教師可以根據自己對學生的了解，以古文學習能力為標準，將學生分為A到F幾個層次。根據學生的學習能力，依次為學生布置不同級別的任務。古文學習能力較強的學生，教師可以讓他們在學習完課本知識后進行續寫、改寫、拓展閱讀等練習。古文學習能力特別差的學生，教師可以只要求他們記住課本的關鍵知識，能夠背誦較為重要的段落。分層教學是多元智能理論的實踐應用形式，通過分層教學學生能夠發現自己的語文特長，并進行鍛煉。

二、采用定向培養法，提高學生語文能力水平

在新課標的影響下，教師對因材施教的教學理念也越來越重視。基于多元智能理論，教師需要在了解學生的長處之后對學生進行定向培養，即讓學生的特長得到極致地鍛煉和發展。在教學實踐中，教師需要結合課堂教學內容為學生準備不同的教學方案，并針對學生的不同特長制定個性化的練習和培訓，以學生的課堂體驗和學習需求為課堂教學方案的導向，讓學生在課堂中能夠高效學習，提高自己的語文能力。

例如，在《最后一次講演》一課中，這篇課文是一篇感情飽滿的演講詞。在學習這一課時，教師可以根據學生的性格特點和對語文偏好為學生準備幾篇不同類型的演講稿讓學生進行演講練習，幫助學生學習演講的技巧和要點。然后，教師可以組織學生上臺進行演講訓練，學生可以選擇一個小段落進行演講。在訓練過程中，學生需要將自己對演講的技巧理解融于演講過程中，通過自己對演講詞的理解和感悟將作者的情感演繹出來。通過個性化的練習和培養，學生能夠從不同角度切入理解課文內容，掌握演講的知識和技巧。

三、采取分組合作教學法，提高學生語文綜合素養

在語文教學過程中，教師既要重視對學生的特長培養，也不能忽視學生綜合能力的培養。首先學生的興趣是不固定的，在漫長的學習生涯中，學生很可能在某個節點突然發現自己對其他知識的興趣，若是沒有這方面的基礎，學生很難進行下一步學習;其次語文學習是考驗學生綜合能力的學科，若學生只進行一方面的學習而忽視其語文知識，那么在今后的學習中很可能因為某方面知識的不足而導致學習難以進行。初中階段是學生學習基礎的階段，在這段時間的語文學習中，學生既要進行特長的培養，也要重視其他方面知識的基礎積累。采用分組合作教學法能讓學生在學習過程中進行深入交流，學生之間取長補短，共同進步，提高學習效率。

例如，在《莊子與惠子游于濠梁之上》一課中，教師可以根據以前的學生分層將學生進行打亂分組，讓不同層次的學生在一組內互相學習、互相幫助。在教學過程中，教師可以布置不同層次和不同類別的學習任務，例如通篇翻譯、難點字詞注釋、文章內涵總結等等。讓學生共同完成任務。在小組學習過程中，學生可以借鑒其他學生的學習方式，彌補自己的不足之處。在多元智能理論下，分組合作教學法的意義是為學生提供加強短板的學習途徑，防止短板對日后特長學習造成不良影響。

隨著多元智能理論在教育界不斷實踐，教師對教學改革的思路也更加清晰。多元智能理論要求教師重視對學生的素質教育和特長教育，改變以往“滿堂灌”的教學模式，重視學生之間的差異，為學生提供個性化的教學模式。多元智能理論符合新課標“以人為本”教學理念，因此教師應該以多元智能理論為教學改革的思想指導，積極尋求個性化教育的路徑，幫助學生在語文學習中找到自己的特長與興趣，進行個性化學習，并且在語文課程中學會自我分析和自我評價，學會與他人進行合作交流，逐漸提升自己的語文綜合素養。

參考文獻：

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黑龍江省訥河市長發鎮中心學校 王春玲