基于情境教學的小學數學課堂教學

趙羽佳

摘要：小學數學教學在我國基礎教育課程體系中占有重要地位，在傳授知識、培養學生思維、探究能力、綜合素質等方面起著不可忽視的作用和影響。小學數學教學在新課改背景下面臨新的任務和要求，需要在教學方法、策略、模式上進行全面改革和創新。所以，小學數學教師應真正跟隨教育發展的步伐，推進教學方法的創新，實現情境教學方法的運用，才能真正實現小學數學的有效教學。

關鍵詞：新課改;小學數學;有效教學;策略

在我國新一輪基礎教育課程改革中，情境教學這一創新方法，逐漸受到了廣大教師的認可與青睞，小學數學教學需要實現與情境教學的有機結合，以此來激發教學活力，優化學生情感體驗。本文結合教學實踐，系統分析了基于情境教學小學數學課堂教學的科學方法和具體策略，即肯定學生主體地位、合理運用信息技術、實施合作教學模式、緊密聯系學生實際四個方面。

一、肯定學生主體地位，夯實情境創設基礎

學生是學習的主人，新課程改革倡導要突出學生的主體地位，同時這也是情境教學實施的基礎。要從根本上改變“以師為本”、“師道尊嚴”等傳統的教育教學理念，堅持和落實以學生發展為中心的全新理念，給予學生充分的尊重、關心和愛護，嘗試用誠摯的態度、親切的話語與學生互動、交流，走進學生的內心世界，建立融洽和諧的師生關系，營造自由、寬松、平等的教學氛圍，消除學生消極情緒和抵觸心理，強調學生的主體地位，促進學生全面參與。

比如，在傳統的課堂教學模式中，教師往往占據著大量的課堂時間，學生參與課堂活動的機會很少，課堂氣氛也非常沉悶，這種學習模式不僅使學生的學習積極性下降，而且影響了學生思維的發展。因此，筆者改變了傳統的教學模式，積極開展課堂活動，如在課堂上開展學生自主學習活動，為學生提供自主學習的空間，培養學生良好的學習習慣。在學生學習結束后，筆者會鼓勵學生提出自己的問題，針對學生的問題耐心解答，讓學生感受到筆者的關愛。在數學課堂中，筆者還會主動與學生進行對話，通過對話、交流等方式增進師生的感情，消除學生對數學課堂的消極情緒。

二、合理運用信息技術，創設直觀教學情境

信息技術手段在教學實踐中的應用是教育信息化的產物，它能直接創新知識的呈現方式，激發和強化學生的直覺，從而更好、更快地理解知識內容。小學數學教師應真正做到與時俱進，善于利用多媒體等信息技術設備輔助課堂教學，對數學知識進行數字化、動態加工處理，再以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現，營造并創造出直觀、形象的教學情境，給學生帶來視覺和聽覺方面的感官沖擊，優化學生的感性認識和體驗，促進學生思維的轉換，從而加速學生對知識的理解和掌握。

比如，在講授“認識圖形”的時候，筆者借助信息技術來開展教學。上課后，筆者首先運用信息技術給學生展示了幾組圖片，通過圖片來展示圖形，在展示過程中，學生的注意力高度集中，很容易被圖形所吸引。在這個時候，筆者又利用信息技術的flash功能，對圖形進行不同角度的旋轉，使學生更容易理解圖形結構。

三、實施合作教學模式，創設互動教學情境

合作教學的根本目的是改變學生之間的關系，優化學生的學習狀態，打破單一、封閉的課堂結構，有效促進學生的共同進步。因此，小學數學教師有必要改革以往統一的講授模式，首先要全面、深入地了解學生的學習狀況，據此進行科學合理的小組分配，明確組內成員的職責和分工，進而鼓勵和引導學生主動開展小組內的交流、討論，實現思維碰撞和優勢互補，活躍課堂教學氛圍，促進學生共同發展和進步。

比如，在講授“20以內的加減法”時，將小組合作探究法應用于課堂教學，展開課堂教學。開課后，筆者將學生分成五組，每組五人，分組后正式開展此課程的教學活動。隨后，筆者將布置一些探究題，讓學生按照小組討論的方式去學習、探究任務，在學生討論的過程中，筆者將參與到每一組，觀察學生的討論方法，對學生出現的問題及時給予指導。

四、緊密聯系學生實際，創設生活教學情境

數學與生活是緊密聯系的，只有把這種聯系的延續和體現到數學教學中，才能體現學科的本質特征，有效地提高學生對數學的認同度。為此，小學數學教師應積極拓展教學思路和范圍，以真實生活為起點，觀察、挖掘、收集與學生生活經歷、實際經驗相關的案例、材料和資源，并將其巧妙地運用于教學實踐中，還原創設生活的教學場景，促使學生進入熟悉的環境，感受數學的應用價值和現實意義，豐富學生的數學情感體驗。比如，在講授“生活中的負數”時，為了讓學生有更強烈的學習熱情，筆者將生活元素融入到教學中。筆者首先以生活中的現象為例，激發學生的學習熱情，再根據生活中的現象引出負數的概念，讓學生根據生活經驗來分析負數、解決問題。

總而言之，情境教學的運用是新課改提出的必然要求，是體現學科育人功能，促進學生全面發展的必由之路。所以，作為小學數學教師，我們必須樹立科學的觀念和思想，主動推進情境教學方法的實施，激發課堂的活力，從而不斷提升數學課堂的效能。

參考文獻：

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