興趣驅(qū)動視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法探討

摘?要：隨著新課程改革的不斷深入，教育理念發(fā)生了很大的改變，教育部門對學(xué)生的要求越來越高，對老師的要求也越來越高。老師對知識的傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的強調(diào)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，既要保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗，又要保證學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)相掛鉤。興趣是最好的老師，在興趣驅(qū)動視角下進行小學(xué)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對此，文章從多個角度出發(fā)，找尋興趣驅(qū)動的可行性方法。

關(guān)鍵詞：興趣驅(qū)動;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);方法探究

長久以來，數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教育階段的一門重要課程。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但能夠掌握數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)去解決生活中的實際問題，為日后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生仍處在一個較為緊張、壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中。對知識的學(xué)習(xí)難免是被動的，鮮有自發(fā)的因素在里面。這種環(huán)境雖然能夠在一段時間里幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是卻不利于學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”，所以教師應(yīng)對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式稍加改變，以興趣來驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，文章針對問題，探討興趣驅(qū)動視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究。

一、 興趣驅(qū)動視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會越高。學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會跟著老師的指引一步一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、思考和解決數(shù)學(xué)問題。在進行興趣驅(qū)動視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自我教育能力會得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、實踐能力和創(chuàng)新意識。

二、 當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，但是由于教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，所以很難吸引學(xué)生的注意力。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，一些老師已經(jīng)開始學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，或者對之前的教學(xué)方法加以創(chuàng)新，以此來提高教學(xué)效果。這個過程是一個循序漸進的過程，需要老師不斷地學(xué)習(xí)或探索，但是速度會比較慢，所以教學(xué)效果很難有明顯的提高。另外，據(jù)數(shù)據(jù)分析得出，有一部分老師的傳統(tǒng)教育觀念太深，一時之間，難以接受現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，無法對教學(xué)進行改進。還有部分老師雖然接受并適應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，但是他們還是只會運用一種教學(xué)方式。綜上所述，教學(xué)方式單一難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的精神

小學(xué)生從學(xué)前教育階段步入義務(wù)教育階段，但是他們?nèi)匀惶幱跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初步階段。進入小學(xué)后，學(xué)生開始接觸新的數(shù)學(xué)知識，新的老師，新的教學(xué)方法，所以會有一些不適應(yīng)。一些學(xué)生懂事比較晚，對學(xué)習(xí)的認識比較緩慢，一節(jié)課下來，甚至都不知道在干什么，更不知道自己學(xué)到了什么;還有一些學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的意義，只知道是父母送自己來學(xué)校的，要聽父母的話，考一個好成績，上一所好的大學(xué)。學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)中就會一直處于一種被動的狀態(tài)，需要老師和家長的不斷督促才能完成指定的學(xué)習(xí)目標。并且，一個班級有很多的學(xué)生，老師很難針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給每個學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，更難以時刻地督促他們。對于家長也是一樣，隨著生活壓力加大，學(xué)生的家長需要工作、應(yīng)酬等等，也很難督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。綜上所述，如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就難以得到明顯的提升，學(xué)習(xí)能力也會提升得非常緩慢。

三、 優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”小學(xué)生年紀尚小，思維具有一定的發(fā)散性，對生活中的很多事物都抱有強烈的好奇心。但是這種好奇心往往也像一把雙刃劍，既可以用在學(xué)習(xí)中，也可以用在學(xué)習(xí)之外的事物上。那么，對于教師而言，首先要做的便是通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到課堂中來，并以此來激發(fā)學(xué)生的思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認識”這節(jié)課時，教師可以利用游戲猜謎的方式，給學(xué)生展現(xiàn)一些例如三角形、正方形、矩形等基礎(chǔ)圖形。在教師展示圖形后，很多學(xué)生都有一個基本的認知，也能夠指出圖形中的“角”。那么接下來，教師便可以將這些圖形向生活中的事物進行轉(zhuǎn)化，如學(xué)生常見的課桌、黑板、文具盒等物品。引導(dǎo)學(xué)生在生活事物中發(fā)現(xiàn)圖形，并在同時發(fā)現(xiàn)生活中的“角”。在經(jīng)過了由教師帶領(lǐng)下的“找角游戲”后，學(xué)生的思維被打開了，并且也引到了課堂中來，教師便可以很好地展開課程了。此外，為了能夠更好地調(diào)動氛圍，教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。之前的探討是通過事物來找“角”，那么接下來，教師還可以在學(xué)生認識了“角”后，鼓勵學(xué)生通過“角”來尋找事物，通過自身理解進行舉例。通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)老師將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象，學(xué)生在生活現(xiàn)象中感悟數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。這樣一種課堂導(dǎo)入，能夠快速地將剛剛休息后的學(xué)生的心思調(diào)回到課堂中來，并且也激發(fā)了學(xué)生的自我思考，無論對于教師授課，還是對于學(xué)生的個人發(fā)展，都能起到正向作用。

四、 創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的教學(xué)情境也是十分重要的。承接前文中對小學(xué)生心理狀態(tài)的討論，在日常教學(xué)中，教師之教應(yīng)排在第二位，而興趣則應(yīng)位居首位。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的初始動力，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)一切、理解一切的源泉。同時小學(xué)生相比于成年人有著更豐富的思維，他們不容易受到現(xiàn)實因素的限制，所展現(xiàn)出來的頭腦風暴也更加天馬行空。那么，教師要做的便是創(chuàng)建出一個合適的場景，給予學(xué)生展現(xiàn)思維的理由。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”這節(jié)課時，教師便可以創(chuàng)建情景來展開教學(xué)。但是在情境創(chuàng)建中，要把握好時間，如若情境創(chuàng)建時間過長，學(xué)生很容易沉浸在故事里，形成跑偏、溜號的現(xiàn)象，反而不利于教學(xué)的展開了。故此，合理的情境創(chuàng)建時間，最好把握在三分鐘左右。而在本節(jié)課的創(chuàng)建中，教師可以從學(xué)生喜歡的動畫片入手，如“喜羊羊與灰太狼”等動畫片。具體操作下，教師可以對學(xué)生說假如喜羊羊、美羊羊、沸羊羊三個人同時分一個西瓜。那么，每個人能夠分到多少西瓜呢？教師提出這樣一個問題后，學(xué)生首先會回想起自己看過的動畫片的畫面，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，并且在這個過程中逐漸發(fā)現(xiàn)分數(shù)存在的奧秘，并且賦予了數(shù)學(xué)分數(shù)一種生動、形象、活潑的動畫形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。并且這個場景本身是學(xué)生喜歡的、有興趣的，他們的參與度也會更高，也更愿意去進行思考，解決問題。而從教學(xué)角度來看，教師只是提出了一個簡單的問題，卻很輕松的把學(xué)生帶入到了知識中來，并在同時還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對課堂效率而言，十分有利。

五、 開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動課堂氛圍

隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于教學(xué)也在不斷強調(diào)師生地位的轉(zhuǎn)變，要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而教師主要擔任引導(dǎo)者與觀察者，從側(cè)面為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航。那么，在以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，采用小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的方法。通過小組合作，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并嘗試解決問題。而且這種相互探討、集思廣益的過程相比較傳統(tǒng)課堂教師的“獨角戲”也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的面積與周長”時，教師便可以向?qū)W生提出這樣一個問題“假設(shè)有多條完全一樣的繩子，現(xiàn)在對這些繩子進行首尾相連，那么，繩子圍成怎樣的圖形才能夠保證所圍的面積是最大的呢？”教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，之后再將學(xué)生分組來讓學(xué)生討論。當然，在這個過程中，教師也可以事先準備好一些繩子交給學(xué)生，讓學(xué)生在理論探究的同時也能夠進行動手操作。通過小組合作的交流與學(xué)習(xí)，小組成員之間取長補短，彼此的見解與看法相互碰撞，互相激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，從而實現(xiàn)共同進步。一段時間過后，教師可以看到，每個小組都準備好了自己的答案，并且躍躍欲試的想要展現(xiàn)給大家看。其實，這個時候結(jié)果已經(jīng)不重要了，重要的是每個學(xué)生都是全身心地參與進來，在小組合作中發(fā)揮著自己的作用。此刻的學(xué)生對于學(xué)習(xí)是充滿興趣的，是希望能夠得到認可的，興趣教學(xué)的目的也就達到了。而教師接下來要做的除了給學(xué)生解釋正確的答案外，還要注意措辭，要不傷及學(xué)生的信心，要肯定每一位學(xué)生的付出，將學(xué)生的興趣延續(xù)到日后的每一節(jié)數(shù)學(xué)課中。

六、 借助多媒體、微課等形式，豐富教學(xué)方式

隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也日漸成熟，并不斷走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。相對于傳統(tǒng)課堂教師言傳身教的教學(xué)方式，多媒體的應(yīng)用能夠同時利用視頻、聲音與文字來展開教學(xué)，在形式上更為豐富，在內(nèi)容上也更為有趣。提高教學(xué)效率的同時，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，在信息技術(shù)的大背景下，除了課堂上的多媒體應(yīng)用外，教師也要利用好學(xué)生的課前與課后時間，通過微課等形式幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，更進一步地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

七、 結(jié)語

綜上所述，在興趣驅(qū)動視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師可以通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考興趣、創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動課堂氛圍以及借助多媒體、微課等形式，豐富教學(xué)方式等一系列方式來達到教學(xué)目的。意在將“興趣使然”成為學(xué)生內(nèi)心里的學(xué)習(xí)理由，并在教師的教學(xué)方法下，更好地提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]閆奇.興趣驅(qū)動視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探討[J].新課程，2018（12）.

作者簡介：張占生，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)楊家莊初級中學(xué)。