淺談支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘?要：對于小學(xué)生來說，寫作可以有效培養(yǎng)其的語言表達(dá)能力以及語言組織能力，不管是對于語文的寫作還是英語的寫作都是需要教師們給予一定的教學(xué)方向以及目標(biāo)，正確地給予學(xué)生寫作的指導(dǎo)，而支架式的教學(xué)提供了一定的教學(xué)策略。教師們應(yīng)該合理地運(yùn)用支架式教學(xué)法，教會學(xué)生如何正確地進(jìn)行英語寫作，由繁化簡，由易到難，慢慢地讓學(xué)生不管遇到任何的英語寫作題目，都可以構(gòu)建正確高效的英語寫作方式，使得其得到高分成績。基于此，文章主要簡述了支架式理論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);教學(xué)理論;小學(xué)英語;英語寫作;應(yīng)用探究

對于小學(xué)生來說，小學(xué)英語的培養(yǎng)仍處于基礎(chǔ)階段，為了今后更好地英語學(xué)習(xí)，需要從小認(rèn)真培養(yǎng)正確的英語思維能力，其中對于英語寫作的培養(yǎng)也是必不可少的。有了正確的小學(xué)英語寫作思路，可以更高效地完成一篇英語作文，可以在考試的時(shí)候節(jié)省一定的考試時(shí)間;有了正確的小學(xué)英語寫作框架，可以更好地在英語寫作中拓展自身的寫作思維能力;有了正確的小學(xué)英語寫作培養(yǎng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，構(gòu)建好良好的支架式教學(xué)是每一位英語教師所需要時(shí)刻提高的能力，要在不斷完善自身能力的同時(shí)，多思考不同的教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)英語寫作能力的提升。

一、 支架式教學(xué)的相關(guān)理論

支架式教學(xué)理論，簡單來說，就是教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的教學(xué)框架，給予學(xué)生正確的思考方向，再讓學(xué)生通過這些框架進(jìn)行思考延伸。將難以理解的地方化繁為簡，更為通俗易懂地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。因?yàn)楝F(xiàn)如今，大部分的小學(xué)生對于英語寫作的理解都僅存在表面，而且有時(shí)候在寫作的過程當(dāng)中會遇到各種問題，如想表達(dá)的單詞不會，語句不通順，主謂賓等一系列錯誤，所以在新課改的背景下，想要培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞的全方面發(fā)展，教師們可以嘗試對于支架式教學(xué)方法的合理應(yīng)用，以學(xué)生為主體，在教學(xué)課堂中，把發(fā)言權(quán)給予學(xué)生，拓展學(xué)生正確的小學(xué)英語寫作的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，從而提高學(xué)生的英語作文成績以及小學(xué)英語整體成績。

二、 支架式教學(xué)理論的應(yīng)用

（一）教師正確的引導(dǎo)

想培養(yǎng)學(xué)生在英語寫作等方面的能力，教師的正確引導(dǎo)是必不可少的。對于小學(xué)生來說，身心的任何方面都仍處于發(fā)展階段，而此時(shí)正是奠定良好基礎(chǔ)的時(shí)候，如若沒有教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣也會日益降低，所以說，教師要發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)的能力，以及自主培養(yǎng)小學(xué)英語寫作的興趣，而這每一步都少不了教師的正確引導(dǎo)。引導(dǎo)的方式有許多種，可以在課堂教學(xué)中，教師提問問題后，讓學(xué)生通過自己給出的例句模仿回答，讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)模仿并且自主思考的過程以及能力，可以大大地加強(qiáng)學(xué)生對于英語口語能力的培養(yǎng)以及對于英語寫作范文的模仿能力。也同時(shí)可以在課堂教學(xué)過程中，通過游戲的進(jìn)行，激起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。游戲的模式可以是通過單人的比拼也可以是小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作。若想利用單人比拼的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行自我發(fā)言，教師可以給予學(xué)生幾個(gè)學(xué)過的單詞，讓學(xué)生造句子，或者寫一篇英語小短文，給予學(xué)生五到十五分鐘的思考時(shí)間，讓每位學(xué)生積極發(fā)言，獲得積分，最后積分最高的學(xué)生可以獲得小獎品。這不僅可以快速提高學(xué)生在課堂內(nèi)對于英語學(xué)習(xí)的積極性，也同時(shí)提供了支架給予學(xué)生造句或者造小短文的思考，間接地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。若想利用小組之間對抗的方式，教師可以先在黑板上寫出幾個(gè)英語字母，作為英語單詞的開頭，然后讓學(xué)生小組討論，這些英語單詞字母可以分別寫出多少種不同的英語單詞并且利用想出來的單詞造一個(gè)句子的形式，給予學(xué)生小組討論的時(shí)間十到十五分鐘，然后學(xué)生進(jìn)行舉手搶答，積分高的小組每一位小組成員都會有小獎勵。這種利用小組的形式進(jìn)行游戲的方式，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也同時(shí)讓學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行了良好的鞏固復(fù)習(xí)，并且也利用了支架給予學(xué)生每個(gè)單詞可以造出什么句子的形式，間接地提高了學(xué)生對于英語作文的寫作思考，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語寫作能力。

（二）教學(xué)中基于對教材的延伸

小學(xué)英語教材的知識大部分都是比較通俗易懂并且能夠快速告訴學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，但是如果教師只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行教材中的學(xué)習(xí)，而不對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑫蟾怕实亟档蛯W(xué)生的英語能力，從而有可能影響學(xué)生今后更高等的英語學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行延伸，可以有效地指引學(xué)生教材中所告訴的可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向，也同時(shí)可以提高學(xué)生的自主思考能力。例如，在學(xué)習(xí)“Weather”這篇課文的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過一段短視頻初步了解課文所要講述的內(nèi)容，并且可以通過疑問的形式，尋問學(xué)生今天是怎樣的天氣，然后再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。先對課文中的單詞進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)，像hot，cool，cold，warm等，其次再通過對課文的理解，告訴學(xué)生單詞的意思并教授正確的發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。接著再利用支架式的教學(xué)方式，讓學(xué)生利用這些單詞進(jìn)行造句，也同時(shí)用英語說出今天是什么樣的天氣，這一系列給予學(xué)生一定支架的發(fā)問回答，可以讓學(xué)生抓住這篇課文所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且對所學(xué)的教材知識進(jìn)行一定的思維補(bǔ)充。同時(shí)，教師可以利用支架式的方法，將這篇課文所涉及的難點(diǎn)單詞進(jìn)行一定的整合編曲，將這些單詞編成適合學(xué)生傳唱的簡單英文歌，朗朗上口，可以加深學(xué)生對這些單詞的深刻印象，也同時(shí)為學(xué)生的英語寫作的單詞進(jìn)行一定的積累，為學(xué)生的英語寫作提供了一定的思路以及框架，從而提高了小學(xué)生的英語寫作水平。

（三）教學(xué)中聯(lián)想式的教學(xué)方式

聯(lián)想式的教學(xué)方式，可以有效地提高學(xué)生對于英語課文的理解，同時(shí)加深學(xué)生對于課文的印象。不管對于哪一門學(xué)科，聯(lián)想式的教學(xué)都是可以大概率地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及自主思維能力。提高小學(xué)生的英語寫作能力，單詞的積累，語法的應(yīng)用，作文文章的框架每一步都是至關(guān)重要的，有了這每一步的提升，可以大概率地提高小學(xué)生的英語寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績，在這個(gè)積累的過程中，經(jīng)常有需要進(jìn)行記憶的地方，而這時(shí)進(jìn)行聯(lián)想式的記憶可以記得最牢固，也同時(shí)利用支架式教學(xué)與聯(lián)想式的記憶相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，也同時(shí)提高學(xué)生對于不同學(xué)科學(xué)習(xí)的掌握度以及興趣。例如，在學(xué)習(xí)“My friends”這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解每一個(gè)形容人物的形容詞等等，此外，在課堂教學(xué)中，教師不僅要注意讓學(xué)生掌握每一個(gè)單詞的正確發(fā)音，也同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會使用這些單詞并合理運(yùn)用在自己的寫作句子當(dāng)中。當(dāng)然，為了更好地對這些單詞進(jìn)行記憶，可以通過聯(lián)想的方式，教授小學(xué)生利用這些單詞將自己生活中近親的家人或者是自己的朋友同學(xué)進(jìn)行聯(lián)想，并對他們進(jìn)行支架式記憶。也可以在課堂教學(xué)中，讓其中一位學(xué)生站上講臺背對其他學(xué)生，然后由教師告訴其他學(xué)生通過描述另一位學(xué)生的外貌、性格等特征來讓講臺上的學(xué)生進(jìn)行猜測，培養(yǎng)一定的默契，也能讓學(xué)生對于單詞的印象更為牢固。所以，將所學(xué)單詞與人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠ヅ洌瑥亩笤诨叵雴卧~的時(shí)候，通過自己之前聯(lián)想到的人物的支架進(jìn)行回想，可以更為高效地回憶單詞并且加深對所學(xué)單詞的印象，也通過在課堂教學(xué)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力以及學(xué)生之間的默契程度，加大了學(xué)生對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）合理的英語語境環(huán)境的課堂構(gòu)造

課本教材的教學(xué)，構(gòu)建適當(dāng)?shù)募軜?gòu)方式，在教學(xué)課堂中利用游戲等多種形式來讓小學(xué)生提高自身英語作文水平，自然也可以利用教室內(nèi)的道具等的使用營造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語境，也可以大概率地提高學(xué)生的英語作文能力，同時(shí)也可以營造良好的英語環(huán)境的效果，可以提高學(xué)生在英語教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”這一課的時(shí)候，先用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會并且記住這篇課文出現(xiàn)的單詞，如：cheap，expensive，nice，pretty，big，small等形容物品的單詞。接著可以利用一節(jié)課的時(shí)間，在教室內(nèi)模擬買賣課堂，一些同學(xué)來當(dāng)賣家，一些同學(xué)來當(dāng)買家，然后利用教室內(nèi)的事物來充當(dāng)商品，如：學(xué)生的筆盒，粉筆，黑板等等簡潔易懂的單詞，根據(jù)課本內(nèi)的范文句子，或者是通過教師給予的對話架構(gòu)，來營造出買賣的環(huán)境，讓學(xué)生從這種語境環(huán)境的良好氛圍中感受到英語的魅力，提高小學(xué)生對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)潛移默化地加強(qiáng)了學(xué)生對于這些單詞的積累，以及在英語寫作過程當(dāng)中可以利用這些句子來使自身的英語作文更為完善。

三、 結(jié)語

綜上所述，想要更好地對學(xué)生的英語水平進(jìn)行培養(yǎng)，英語的聽、說、讀、寫四個(gè)方面能力訓(xùn)練是必不可少的。對于小學(xué)生來說，最難的一步便是在寫這個(gè)方面，部分的學(xué)生自主通過中文來直接翻譯成英文，從而完成自己的英語作文。所以這時(shí)候，教師的正確引導(dǎo)是極為重要的，教師要在課堂教學(xué)中從多個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生，而其中支架式的教學(xué)模式更能使學(xué)生接受。通過支架式的教學(xué)模式，可以大概率地提高小學(xué)生的英語寫作能力，也同時(shí)這種方式可以利用在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

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作者簡介：李孟孟，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣計(jì)子川小學(xué)。