核心素養視角下小學語文寫作教學方法探究

摘?要：在教育部提出了“核心素養體系”這一概念之后，又將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。在這一視角下，引發教育者的諸多思考，而就小學語文而言，它是小學生課程設計中的一門十分基礎的學科，是學好一切學科的語言基礎。語文的使用正在逐漸深入大家生活中的各方各面，尤其是寫作的應用，幾乎貫穿于人們整個工作與生活。由此教師應該竭盡全力地去提升課堂教學質量，提高學生寫作素養，在提升課堂品質的同時更加在意培養學生的寫作方式，為學生的語文寫作打下扎實的根底。寫作是小學語文過程中的一個主要的組成部分，是一個關于學生的識字讀寫、學詞成句、引經據典、排版布局等的綜合學習，它尤其能反映一個語文學習者的語文水平。換句話說，寫作教學質量的好壞，它可以直觀地反映整個小學語文的教學成敗。但就目前來看語文的教學過程，寫作依然是一個難題。文章在探討以上問題的基礎上，從核心素養視角出發，針對如何在語文寫作教學過程中培養學生的語文學習能力進行了探究與分析。

關鍵詞：小學語文;核心素養;寫作教學

一、 引言

任何教學過程中教師都應該努力教會學生具備綜合能力，在教學的過程中學生擺正學生的學習地位，語文寫作就要盡量為學生創造實踐的機會，激勵學生進行自主學習、積極探索，同時踴躍參與到課堂實踐中，在增強教學的有效性同時激活其思維，培養他們形成自己的思維模式。語文學科的功能是多維的、綜合性的，它包含了發展語言、發展思維兩大基本功能。特別是由于語言的性質和作用，決定了語文學科發展創新思維的獨特優勢。要因地制宜，根據不同的章節內容，開展不同的寫作教授方式，造就學生的科學素養是小學語文課堂教學的重要目標，使學生養成嚴謹的求學風格，在此基礎上學會如何去學習如何寫作，養成獨立思考的好習慣。

二、 小學語文寫作教學的現狀

就學科的屬性而言，核心素養并不單一指向語文這一學科的基礎知識，它并不針對一個具體的學科問題，而是強調學生個體在學習中總結歸納從而獲取相應的知識和技能，是在學生一生的成長發展與適應社會中具有重要意義的素養。核心素養所要求的目標遠遠大于簡單學校教育的要求，更加有助于使學生發展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，能夠達到促進社會良好運行的目的。

小學生的語文學習都只是局限在老師傳授的知識。容易讓人形成刻板、無聊且枯燥的印象，所以在很多人的想法里，語文就只是用來死記硬背的。談起小學語文的寫作首先是要求學生是要有一定的閱讀基礎的，閱讀是寫作的基礎。而單就認字閱讀而言，在現在這個階段課標要求小學生掌握生字3000個，其中2500個會認會寫，而低年級的識字任務占一半以上，導致老師對現在小學識字教法的單一。不僅影響語文教學效果，也降低了學生的學習積極性。

在另一個方面，在現有的語文寫作教學中，寫作要求有太多的條條框框，在學生先機械地去學習一些所謂大套寫作理論：固定的開頭結尾、固定的三段式、一些必用的修辭手法等讓學生去死記硬背，跟套用數學公式一樣。這些都為語文寫作戴上了鐐銬，束縛了學生的思維。僅僅使用這樣公式化的單一訓練，教師在很大的度上，基本已經忽視了學生們的個性化，扼殺了他們的生活體驗

中的敏銳洞察能力，寫出來的作文中心不明，更嚴重的是會使他們的表達千篇一律。

任何的學科及其教學的目標都是為了培養學生的核心素養，并不是為了學科的知識本身，如果教師只在乎一個學科它固有的知識與內容，按照它任務和要求死板地去教授，就十分不利于培養具有文化素養和詩人氣質的人才。而教師現在想要培養核心素養，應當以個體在社會中所需要的能力、技能和態度情感這些作為目的。由此可見我們現有的小學語文教育并不完備，在培養核心素質的這一個方面還需要很大的改進空間。

三、 小學語文寫作教學提高學生素養的策略

知識是解決一切問題的基礎，只有在理解、掌握更多知識點的基礎上去發散思維，靈活運用所學到的基礎知識，將它付諸實踐中，才算是真正學到了。學生在他們并不存在解決問題所需要的一定的知識儲備時是不能得出正確的答案的。所以教學應從學生的最終學習目的出發，知識與技能的設定要以實際結果為重要參考。

（一）創新識字寫作學習方式

在語文教學中字詞、詞語是十分重要的，是寫作教學的基礎，尤其是對低年級的學生來講更是教學的重點也是學好寫作的基礎。現在《課程標準》指出：“小學低年級要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。如果想要達到這樣的一個標準，學生首先應當過好識字關，充分調動學生學習字詞的興趣。

例如，在教《跨越百年的美麗》一課中，可以指出課文：在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。其中尤其突出這句話中的這個“侵”，一個人字旁，從它的字形，你會想到什么？教師應該從漢字的造字的原理去進行解釋，就會更加使文字更加地形象鮮明并且生動有趣地躍然紙上，這樣就會使小學生記得更加清楚，起到了事半功倍的效果。

如教學《橋》時，讓學生理解詞語“驚慌失措”，可以指引學生去聯想它的近義詞：驚慌失色和反義詞：若無其事、坦然自若等。通過對詞語的正反分析理解，可以在增加學生的語言詞匯積累的同時更好地去激發學生的聯想思維，同時鍛煉學生對于新知識的學習能力。

如在《靜夜思》這一文中就有插圖，窗前的明月、靜謐的夜晚。想象如果是自己離家很遠的時候、想念父母親人的時候。就如教師在平時教學時，可以在課堂上提問學生去設身處地想象一下當時的情景，從而使學生在理解詩意義的基礎上去培養學生的思維能力。想象力有助于發散思維，同時想象力豐富的人，寫的作文會更加吸引人，所以教師要求學生具備豐富的想象力，思維開闊。

同時激發學生的自主思考能力是素質培養的一個十分重要的部分，學生學習識字、學習詞語就是為了更好地將它們運用在寫作中去。這就在遇見問題時學會如何讓看待，如何分析，同時能夠想到如何去解決。這才是教師需要著重培養學生的思維能力。在潛移默化之中去培養思維模式、培養核心素質，正是語文不同于別的學科的獨特之處。

（二）學會閱讀的方法，培養閱讀能力

學習寫作的第二個方面就是要注重閱讀，積累是十分重要的，所以學習寫作就要從學習閱讀開始。不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。豐富詞匯積累、并掌握基本的人物外貌、語言和動作的描寫方法、學會聯想、續編故事、提升想象力。同時學生在課堂學習閱讀課文的時候，首先要理解內容的要求，有需要一般了解的和需要精讀的課文，只需要了解的只需“粗知文章大意”在大概上理解即可，其中的詞句不作為課堂的重點。而對于需要精讀的課文，學生則需要在了解其大意的基礎上，對其中的詞語、語句、段落都需要精確理解記憶，要能學會把它們變成自己的，然后再去表達出來，運用于自己的寫作。在教學方法上，教師要放手學生自己去發揮，要讓學生自己把課文讀懂。

教師在引導學生寫作時，應該根據每個人不同的特點，從他們感興趣的事出發。比如學生要學習寫作文《一次活動》，在開始寫作之前，教師可以有目的地組去讓學生回憶自己所參加過的各種有趣的活動。比如：春游、賽跑、跳繩和拔河比賽等。寫作時可以先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生踴躍參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來。在此基礎上再進行書面的寫作練習，使學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，培養他們的寫作興趣。

培養多讀多寫多，讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。學生有了寫作興趣以后，教師鼓勵學生多讀多寫。首先，要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養”。鼓勵學生辦好借書證，定期到學校的圖書室借書。可以為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等一些課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。

其次，在給學生批改作文時，盡可能用上一些激勵性的評語：如別致的題目、精彩的開頭和結尾、運用得當的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生增強對寫作的信心。但同時對于作文中存在的問題也要及時指出，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。學習所有學科的目的都不是僅為了獲得學科本身的知識，而是要學習思維模式、學習創新、培養科學素養，與此同時更注重于生成人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和提升其價值觀。

四、 結語

學生核心素養的培育需要良好的學校教育去發揮其重要的作用，但在如今，常?？梢园l現有些學生他們本身的學科知識掌握得很牢固，但是他們的身上缺了一些十分重要的東西，這種東西就是知識素養。現在的小學生的培養標準中都指出教師主要教學目標之一就是發展學生的創造性和創造力，培養其核心素質。語文是一門工具學科、也是一切學科的基礎，與此同時語文也是一門最具活力且含義深的學科，如果想要去提高語文的教學質量，就必須去解決這些問題，實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想，教師最終才能完成教育目標。教學的目標就是要努力把學生培養成為具有高素質同時知識豐富、思維獨立、品格正直的人，這也是教育的最高目標。

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作者簡介：于辛玲，山東省威海市，山東省威海市臨港實驗學校。