如何引導農村小學生美術作業中的情感表達

姚佳爾

摘 要：情感表達在小學美術作業中占據著非常重要的位置，尤其對于正處在成長階段的小學生來說，情感表達有助于我們對學生的人格認識，對培養他們的人生觀、價值觀及審美意識、品格情操等都起到重要作用。但是農村小學低段學生由于種種內在外在原因，在美術作品中并不能正確進行情感表達，因此，在農村小學美術教學中，我們不僅要培養學生的繪畫興趣，更要注重引導學生如何進行情感表達，促進學生綜合素質的全面提高。

關鍵詞：農村小學 美術作業 情感表達 實施策略

美術作為藝術領域中重要的媒介，承載著人類文明，傳遞著精神思想。美術創作是直接表現人類內心真切感受的表達手段之一，藝術家通過自己的視覺感受，用寫生、想象、創作等藝術手法，將真情實感寄托在美術作品中。小學美術課程要求老師更加關注學生作品中的情感因素。因此，小學美術教學不只是一種教育手段，還可以喚醒學生內心深處的真實感受。學生通過畫筆，結合自己的真情實感，將內心情感寄托在美術作品中從而引發共鳴。

一、農村低段美術作業特點

隨著素質教育的推行，小學美術教學對情感教育越加重視，結合美術課程強調愉悅性的特點，讓學生在美術學習中自由抒發情感，表達自我和創意，從而養成健康的人格增強自信心。因此在教學中，教師應當充分發揮美術教學的作用，為培養學生的審美情趣，激發情感做一個良好的鋪墊。在低段學生造型表現課程中，學生用自己掌握的繪畫技巧，大膽自由地表達自己的視覺感受和想象，創作出若干件寄托自己情感的作品。這些作品是學生學習美術的重要成果，但對于基礎較差的農村小學生，部分學生在嘗試情感表達的過程中總會遇到種種問題。

二、發現問題

（一）典型—：“潦草馬虎”

農村小學美術老師經常看到這樣的作業（如圖1），繪畫主題較為模糊，線條松散，上色不均勻。通過課堂教學觀察，該學生屬于活潑好動型，上課時注意力不集中，坐不住，幾分鐘就把作業草草畫完，美術作業中寄托的情感也就比旁人難以理解。

（二）典型二：“瘋狂復制”

剛入小學的孩子，活潑好動、天真爛漫，對新鮮事物充滿好奇，喜歡異想天開，但是入學一段時間后，部分學生畫技漸長，作品逐漸脫離了稚拙感，但以前畫面中呈現出來的天馬行空的想象力夸張怪誕的表現力不見了，畫面內容受到了固定模式的束縛，好奇心與想象力慢慢消失。這些學生的總是在不同主題的作業中呈現相同的內容（如圖2、3），這位學生特別喜歡奧特曼，每次作業主角都是奧特曼，第一次看到筆者十分驚喜，表揚他畫得很不錯，卻慢慢發現每次作業都是大同小異的內容，這時筆者逐漸意識到問題所在。學生的創新思維已經得到了抑制，這樣一遍又一遍地復制流行的卡通造型已經很難感受到學生在作品中不同的情感表達。

（三）典型三：“隨意上色”

色彩本身就是一種情感的體現，是繪畫中十分重要的元素，不同學生對事物的色彩感受都是不一樣的，一樣的主題由于個人色彩理解的不同，最后呈現出來的畫面效果也是截然不同。

但是筆者所在學段大部分學生上色十分隨意，經常是拿到什么顏色就涂（如圖4、5），部分同學整學期的作業中所有天空都是同一種藍色，所有的樹木植物都是一種綠，盡管馬克筆有幾十色，受到青睞的常常是相同的幾支。對于上色，小小年紀的他們似乎也習慣了某種程式化，很多時候旁人無法感受到學生在這樣的作品中傳遞了什么樣的情感。

三、實施策略

想要正確引導低段學生繪畫作業中的情感表達，我們先要分析學生的繪畫作品，理解他們的各種“繪畫行為”，對他們在美術作業中出現的各種代表性的特點進行分析，只有正確理解了表象背后的根本原因，才能正確引導學生在美術作業中進行情感表達。

（一）營造氛圍 激發興趣

低段學生正處于活潑好動的年紀，他們的注意力很難保持長久，過于嚴肅、緊張的氣氛會磨滅他們的學習興趣，而注意力不能長時間集中的兒童會快速完成畫作，他們的筆觸用力不均勻，時輕時重，而且作業內容沒有明確的主題，整個畫面給人雜亂無章的感覺，學生無法用畫筆來抒發自己的情感。因此，對于這些喜歡快速“涂鴉”完成作業的學生，營造良好的氛圍是學習的關鍵因素。在美術教學過程中尊重學生的主體地位，通過營造良好的教學氛圍，激發學生對美術學習的熱情和積極性。巧妙利用他們的好奇心，創設輕松愉快的學習場景，運用不同的教學手段吸引低段學生對美術學習的興趣。

善于利用美術教室的多媒體設備為學生創造特定的教學情境，在教學中穿插學生喜愛的視頻動畫。還可利用多媒體拓展教學內容，把豐富、生澀抽象的美術知識變得直觀具體。教師還可以適當的把音樂、文學等其他學科知識融入到美術教學中去，提高學生對美術作品的理解能力，培養學生藝術創作能力和情感表達力。

在日常教學實踐中筆者還發現，有些兒童會因為自身的某些原因對繪畫不感興趣，把繪畫當成完成老師布置的任務，絲毫沒有情感表達的欲望。通過觀察和與學生的交談，筆者發現絕大部分是繪畫材料本身的問題。如工具沒準備齊，想用的馬克筆顏色沒水了，繪畫鉛筆沒削好，自己喜愛的美術材料和美術工具未準備好等，這些外部原因都可能讓低段學生對繪畫抵觸，或者是老師提供的教學主題學生不感興趣。因此，在客觀教學實踐中，教師在利用多媒體充分備課的同時，應注意為兒童提供充分的的、高質量的繪畫材料，選用學生時下流行或學生感興趣的話題，激發學生們對美術創作的興趣，從而引導他們在繪畫中進行充分的情感表達，如圖6學生對太陽進行了夸張想象。

（二）和諧包容 發展創新

美國藝術教育家羅恩菲德也指出如果學生總是描繪同樣的事物，可能是因為對某一事物特別感興趣;或是心智不夠靈活，尚不能探索、想象創作其他事物。

一個和諧穩定的學習氛圍，對激發學生創造力、想象力會產生極大的促進作用。 所以教師在小學美術教學中應努力營造平等、寬容、和諧、良好的學習氛圍，加強師生間的互動交流與合作，把情感教育融入到教學中去，從而激發學生的情感表達的欲望，全面提高學生的綜合素質。 激發學生創造的熱情是素質教育的重點內容，因此在小學美術教學中，教師要打破固定思維模式，允許學生自由想象，隨意發揮，鼓勵學生用自己的想象力去表達對一切事物感受。譬如，在一年級教學中《神氣的大公雞》（圖7）有的學生認為公雞是紅色的，也有人覺得公雞是是彩色的，有人認為公雞是個勇敢無畏的父親，也有人認為公雞是個頂天立地的小男子漢。也有學生覺得神氣的大公雞一定特別大，比周圍的房子還高大，這只大公雞還是自己的好朋友，周末了騎在大公雞的背上去游玩。

（三）加強引導 巧用色彩

在繪畫作品中色彩是最重要的情感傳遞媒介，一年級小朋友在美術《萬花筒》中對十二色輪已經有了初步的認識。因此，教師在小學美術教學中，應強調色彩對于傳遞情感的重要性，把握并傳達內心情感對于色彩的變化有著怎樣的影響，當學生們的視覺感官接觸到色彩，不同的學生會產生不同的感受，比如冷暖色調。暖色如紅色、橙色、黃色會聯想到的許多東西，例如紅色就會聯想到熱鬧的節日，熾熱的太陽等，表達人們熱情、興奮的感受，冷色如深紫色、藍色就令人聯想到大海、冰天雪地、外太空等，冷色令人感覺到冰冷、平靜，不同的情緒要用不同的顏色來表現。當對學生不斷強調不同色彩的差異性時，學生就會產生思考，從而讓色彩為自己的情感表達服務。

當學生在學習《盛開的鮮花》時，對整個畫面的用色學生已經多加了思考，在繪畫時對色彩的感受力與創作心境相結合，整個畫面的色彩傳遞出學生創作時的情感。學生通過自身獨特的藝術語言，來表達他們的內心世界。圖中的鮮花（圖8）是罕見的藍色，背景也是深藍色，表達了學生內心孤獨的情感。

四、成果總結

繪畫是藝術創作的過程，是情感表達的一種方式。引導學生在繪畫中的正確的情感表達，有利于學生在美術創作中展現自己的藝術才能，創作出生動鮮活的藝術作品。在現實的美術教學實踐中，把感知和表達作為美術學習的核心內容，通過多種形式的美術教學手段，加強學生對美術作品中情感的理解和把握。通過不斷創作的美術作品，提高學生用繪畫的方式表達個人情感的能力，從而加強美術教育對學生成長和發展起到的積極作用。

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（泗門塘后小學 浙江寧波）