“過程寫作”教學研究

周楊瓊

摘要：寫作教學是語文教學中的四大支柱之一，對學生語文素養的提高有著至關重要的作用。本文從兩個方面提出過程寫作教學的建議，一是教學方法上應強化教師的“支架設計”意識，二是利用同伴互助影響，提高學生寫作時的讀者意識。讓寫作教學真正落實到寫作過程實踐中去，從而提高學生的語文寫作水平。

關鍵詞：語文;過程寫作;寫作教學;支架意識

從寫作教學內容上來看，統編教材七至九年級的寫作專題，采取螺旋式上升的結構，幫助學生逐步提高語文寫作水平，每一冊的教學內容都指向一定的教學目標的達成。統編教材對寫作教學內容的確定有著專業的分模塊階梯式的安排，具體還得落實到寫作教學方法上。

一、寫作教學須關注過程，而不能只關注結果

寫作教學要想落實到具體可操作的程度，還得依賴于一定的教學方法。下面從兩方面來對“過程寫作”的教學方法展開論述。

1.強化教師寫作知識教學中的“支架設計”意識

在寫作教學上，教師普遍面臨寫作知識匱乏和寫作知識如何教學的雙重困境。為了打破僵局，一方面，教師需要加強寫作專業知識的學習，大量閱讀寫作文獻，研究前人的成果，盡可能地擺脫知識匱乏的困境;另一方面，教師可在大量的寫作教學實踐中去加強學情的把握，具體分析學生的寫作困難所在，找到合適的教學方法。

教師應在寫作教學中樹立支架意識，這與“最近發展區”的理論有著異曲同工之妙。在學生現有的寫作水平與他們的潛在發展水平高度上去建立一定的支架，通過老師的提醒、指導、建議，幫助學生“跳一跳摘桃子”，完成之前無法獨立完成的寫作任務。

2.利用同伴影響，培養學生寫作過程中的“讀者”意識

學校的寫作教學的重要意義之一就是給學生提供一個“社會環境”，其中除了老師，還有一起學習的同伴，學生寫出來的作文，讀者也不僅僅局限于老師，同伴之間的交流同樣可以對寫作的提高有一定的積極意義。

同伴的閱讀，可以讓寫作者有一定的讀者意識。寫作認知過程中，學生往往會不自覺地以自我為中心，而忽略其他人的觀點和想法。當他們能意識到有了讀者群體后，在寫作表達上會自然而然地去斟酌讀者的感受。

三、關注過程的寫作教學在實踐中的意義

在寫作中，我們要轉變教學思路，從關注寫作結果到關注寫作過程，讓學生的寫作有抓手，具有可操作性。

一方面就是從教師自身出發，既要不斷增強和提高自己的專業知識水平，站在一定的高度對學生的寫作提出指導性的建議和意見，加強利用好“支架教學意識”，幫助學生激發自己的潛能，通過“跳一跳摘桃子”的鼓勵，增強學生寫作的信心和興趣，有效提高學生主動學習寫作的水平。

另一方面，要充分利用現有的教學資源。在校學習恰好提供了一個優越的“讀者環境”或者說是“社會環境”，學生寫出來的作文不僅可以給老師看，還可以給同伴看，同伴之間又可以互相學習促進，讓寫作者有一定的讀者意識，加深寫作時的思想深度，同時同伴之間又可以取長補短，促進合作共贏的發展優勢。

參考文獻：

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