緊扣時事新聞熱點實施道德與法治教學

【摘要】本文論述初中道德與法治課中融入時事新聞熱點的教學實踐，主要提出精選案例進行科學導入、緊貼課本選擇時效性強的素材、專項學習促進專項突破、分組討論推動深層理解等做法。

【關鍵詞】時事新聞熱點 初中道德與法治 教學對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0022-02

道德與法治是義務教育階段國家課程體系的課程之一，兼備品德教育和法治教育兩項功能。受學科特性影響，道德與法治課理論知識豐富，實踐應用知識則相對薄弱。因此，教師在授課時容易偏重理論知識的傳授，忽視實踐應用知識的教學，使學生所學的理論知識缺乏與社會生活的關聯性。如今，國家大力提倡發展學生核心素養，在這樣的背景下，初中道德與法治教學應該關注學生健康生活、責任擔當、實踐創新等素養的形成。教師在設計教學思路時要遵循生活化的原則，靈活融入時事新聞熱點，加強實踐應用知識的教學，提高教學的質量。

一、精選案例進行科學導入

導入是課堂教學的重要環節，一個成功的導入能為整堂課的教學質量奠定良好的基礎。在道德與法治課上利用現實生活的案例來導入教學的做法比較常見，尤其在多媒體教學應用普遍的今天，開始新授課前，播放一小段視頻或者展示圖文并茂的課件，能夠迅速引起學生的注意，順利進入新課教學。教師在設計教學內容時，要注意選取既能夠深入體現本課知識點，又為學生所喜聞樂見且能快速吸引他們注意力的案例。一般而言，最新發生的事件往往具有較高的熱度，學生關注度較高，也樂于了解更多內容。因此，時事新聞熱點可以作為課堂導入的常用素材，其新鮮感較大程度激發了學生的好奇心和探索欲望。例如，在教學《人民當家作主》這個單元的內容時，筆者沒有采用從課文內容導入的方式，轉而播放十九大報告及第十三屆全國人大三次會議中關于人民利益、國計民生、經濟發展等方面的會議片段，視頻中關于杰出人物的巨大貢獻、民生故事的講述，一下子激起了學生內心的自豪感和愛國情，他們在接下來進入新課學習時表現出極大的熱情。

又如，在教學《做守法的公民》一課時，筆者播放一段“反腐大片”《國家監察》的視頻導入教學，學生看到一些違法違紀官員在鏡頭前現身說法，馬上抓住了“法律面前人人平等，沒有人能夠凌駕于法律之上”這個知識點。通過這些典型案例的介紹，學生理解了法律是全體社會成員必須共同遵守的行為準則，它明確告訴人們什么可以做，什么必須做，什么不應該做，什么行為是合法的，什么行為是違法的。當明確這一準則，便可以將學生的思路自然地引向“什么樣的行為是違法的”，開始“法不可違”部分內容的講解。

二、緊貼課本選擇時效性強的素材

將時事新聞融入道德與法治課堂中，是為了使課堂教學更富有時代氣息，更貼近當代生活。因此，教學所選的事例應當注重其時效性，選擇剛剛發生或正在發生的新聞事件。與此同時，還應當注意適用性，所選事例必須從課堂教學需要出發，緊密圍繞課本內容，避免為追求“新”而選擇與課本內容關聯性不強、甚至毫無聯系的事例。

在教學《積極奉獻社會》一課時，固然可以列舉如雷鋒、王進喜、時傳祥等廣為人知的英雄勞模事跡，但這些事跡年代較為久遠，與當代初中生日常生活存在較大的距離感，學生在學習時可能無法感同身受。因此，筆者在列舉這些人物事跡的基礎上又選擇了一些當代先進人物事例，例如2019年感動中國人物四川森林消防員、當前抗疫一線的醫護群體、94歲高齡仍致力于植物分類學研究的中科院院士王文采等，并請學生回憶本省、本市或自己身邊涌現出的好人好事，談一談這些先進人物為本地區帶來的改變和進步，以及自己了解這些先進人物事跡后的感悟。鮮活的人物和富有時代氣息的事例更有說服力，更易于被學生理解接受，更容易引領學生領悟本課“奉獻社會”這一教學內容的深刻內涵;也能很好地激發學生以這些人物為榜樣的愿望，激勵學生樹立無私奉獻社會的崇高理想。同時，通過類比講解不同時代的勞模事跡，還能幫助學生理解無論時代怎么發展，社會如何變革，在社會主義中國，服務社會、奉獻國家的時代精神始終不變，是國人應當具備的個人素質之一。由此可見，科學使用時事新聞熱點不僅能佐證課本知識點，也能成為吸引學生注意力、激發學生學習興趣的有效手段。

值得注意的是，為了確保所選素材的時效性和適用性，道德與法治教師應當養成關注熱點新聞、關注國家大事、關注身邊小事的習慣，隨時對時事熱點新聞進行記錄和分析，并參考社會輿論，結合自身理解，在課堂上為學生講解，使時事新聞素材科學合理地融入道德與法治教學中。

三、專項學習促進專項突破

目前，初中道德與法治教材中尚無學習時事熱點的專項內容，但教育大綱中已重點提及時事熱點的討論，因此，將時事熱點作為教學核心的一部分融入道德與法治教學，貫穿課堂內外是必要且有效的措施。通過采取專項學習的形式，學生能集中、全面地了解社會熱點問題，同時能更加科學地思考分析問題，更加準確地認識社會事實;并且可以較大程度避免傳統教學中學生為了應付考試死記硬背、不求甚解的弊端。鑒于此，筆者在班上組織成立了一個時事熱點報道小組，發動學生利用課余時間通過新聞節目、瀏覽網頁、查閱新聞類App等方式收集整理最新熱點新聞，定期組織學生結合道德與法治課堂所學理論知識進行分享、討論。同時，還指導報道小組在班級中創辦時政小報，將收集的時事新聞以及討論內容以專欄的形式發布出來，每兩周一期，供學生觀摩學習。

例如，學習《公民基本權利》一課之后，報道小組以食品安全為主題制作了一期時事新聞課件，播報了本年度公安部發布的整治食品安全問題典型案例，如“河北衡水查處未經許可生產假冒橄欖油案”“上海寶山偵破‘8·9制售假冒品牌水產品案”“浙江金華查處有毒有害‘悍馬糖案”等，并配合我市的食品安全宣傳活動，向師生宣傳維護自身權益的方法。這種關注、播報、討論時事新聞的方式，有效地督促學生關注當前社會熱點，發揮學習的主觀能動性。同時，學生在收集、整理、分析時事新聞的過程中，可以以自己的方式理解時事政治的深層次含義，理解之后更好地記憶課本的理論知識點。總的來說，進行時事新聞的專項學習，對提高學生的學習能力、歸納能力以及法治意識、社會責任感均有裨益。

四、分組討論推動深層理解

初中生受到社會閱歷、理解能力等多種因素的限制，對時事新聞的理解往往只停留在淺層，無法透過表面現象發現、理解深層本質。這種情況容易導致部分學生對事件的真相產生誤解，受到不良輿論的誤導，進而阻礙其正確三觀建立。常言道“三人行必有我師”，對同一個問題，不同學生會產生不同的理解，所以筆者經常組織學生就某一熱點問題進行分組討論，鼓勵學生大膽表述自己的真實想法，同時聽取其他同學的意見，以透過現象深入剖析、尋找問題的本質，及時糾正那些片面的、錯誤的、不科學的觀點。

例如，教學《遵守社會規則》一課時，學生對“探究與分享”中毆打他人這一行為的認定及應對展開了延伸討論。討論過程中學生對正當防衛的理解發生了分歧，面對這種情況，筆者將持不同意見的學生分為兩組進行討論。一組學生基于保護自己的自然情感認為，面對毆打就必須反擊;另一組學生則出于對法律條文的初步解讀認為，如果反擊掌握不好度就會變成互毆，出現過度防衛，這樣防衛方也是要負法律責任的。對此，筆者列舉近年來發生的幾起典型案例：昆山反殺案、淶源入室反殺案、于歡故意傷害案，幫助學生理解“互毆中的故意傷害行為不具有防衛性質”“非法闖入暴力傷害本人或他人所實施的防衛行為屬正當范圍”“互毆停止后為制止他方突然襲擊而防衛的行為屬于正當防衛”等法律條文，并提升學生的時政分析能力。

又如，教學《構建人類命運共同體》一課時，面對競爭與合作這一話題，學生出現了意見分歧。部分學生認為，毫無競爭意識將導致懈怠麻痹，只有不斷競爭才能推動自身的發展;另一部分學生則認為，只有所有的人都在一起、朝同一個目標努力，才能夠保證更好的發展，彼此爭斗會消耗大量精力和社會資源，是發展的障礙和阻力。面對這種情況，筆者組織了一次辯論賽，不同意見的學生分別組成兩個辯論小組，先利用課余時間收集當前社會中發生的相關事件作為論據，其中包含大量的時事新聞，有“一帶一路”倡議、國際合作抗疫、中美關系、中東問題等;辯論時互擺證據、互不相讓;經過辯論，學生明白了“人類命運共同體”對人類社會的重大意義，理解了只有致力于推動和平與發展，才能使全人類共同進步，實現互利共贏的局面。俗話說“理越辯越明”，辯論賽的實踐證明，與教師單純的講解相比，實施“擺事實、多討論”的教學，學生對知識點的掌握更透徹、更全面。

學習環境對學生學習質量及學習效率有著重要影響，而良好的學習環境需要師生共同營造，以小組討論的方式交流學習，能夠營造一個輕松、平等、自由的學習氛圍，有利于師生充分互動、共同探討研究。并且分組討論環境的營造，能夠消減學生的畏懼心理，使學生更大膽地表達自己的想法。了解學生的想法之后，教師才能發現教學中的問題，尋找到對應的解決方法。如此，教學會逐漸走向深層次，學生對知識的理解也會加深。

時事新聞熱點與初中道德與法治課程的教學內容存在著密切聯系，也是學生關注和感興趣的信息。教師應關注時事新聞熱點的報道，并將其合理融入課堂教學之中，以激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，促進學生在理論知識與社會現狀之間的融會貫通，培養學生的合理運用所學知識分析問題、解決問題的能力，促使學生形成最基本的公德心、社會責任感和法治意識。

作者簡介：周則林（1972— ），廣西興業人，大學本科學歷，一級教師，主要從事初中道德與法治教學的研究。

（責編 黃健清）