巧用知識分類，降低高中數學學習難度

陳少華

【摘 要】 近年來，伴隨著教育教學規劃的改革，以知識分類為主要教學方法，面向高中階段數學學習的學生，對完善學生數學知識框架有非常明顯的提升作用。采用以知識分類為教學核心的教學方法來對高中數學的教學學習活動降低學生學習難度，是提升教學水平的重要方法。

【關鍵詞】 知識分類 ?高中數學 ?學習應用

前言

高中數學作為鍛煉學生邏輯性思維的重要階段，要求學生們能夠在知識分類背景下掌握學習內容，并通過大量練習達到熟悉課題內容，學會運用所學知識解決綜合問題的水平。知識分類方法，即將學習任務按照涉及領域、分析方法、思維邏輯進行分類，按照學習規劃進行有計劃的學習，根據學生掌握的實際情況進一步深化學習。

一、高中數學教學現狀分析

富蘭曾在《變革的力量》一書中，慷慨激昂地宣揚：“這是一個巨大變革的時代原有的教育結構與實踐依舊存在，全新的教育結構與實踐正在產生”。 本世紀初，我國迎來了建國以來的第八次基礎教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的教育部基礎教育。身處變革的時代洪流之中，教師不論對教育改革持何種態度，他都必須要面對教育新思潮，面對改革新理念與新政策。也就是說，逐步提出以知識分類為教學框架，構建新型高中數學知識體系建設的方法是必不可少的。在整個教育改革中，知識框架的構建是不容忽視的要素。以知識分類為核心的教學方法，將高中復雜高密度的知識體系結合起來，將數學模塊細分為多個知識框架體系，讓學生的思維進一步集中在小知識范圍內，通過加強一類知識的理解，觸類旁通，舉一反三，幫助學生更加有效掌握高中數學的實際應用，對其實現綜合能力提升起到積極促進作用。

二、知識分類在高中數學學習中的應用

在高中數學的學習中，我們按照大綱將學習任務分為：集合、函數、數列等不同知識領域，按知識分類的角度切入，以學生理解情況作為進一步教學的參考。通過比較學生在在函數內容的學科教學知識，發現他們的差異主要體現在以下方面，教師能否依據知識分類方法對教學大綱要求進一步講清楚，講明白，就是需要教師對授課內容有深刻地理解。函數是中學數學重要的概念之一，是初等數學和高等數學銜接的紐帶，需要教師把握函數概念的定義、來龍去脈與結構關系。教師帶領學生按照知識分類思維進行講解，首先需要教師能準確找到學生的易解點與誤解點。教師能夠提早找到學生的誤解點，是了解學生的關鍵所在。另外，在分類講解的前提下，教師能否設計針對性的教學，能否根據需要組織、編排與每堂課學習目標相配套的工作單、教案或其他檢測工具，關注每位學生的優缺點，把握在什么時候、使用什么與怎么使用特定的策略，都是決定函數教學的重要因素。合理規劃知識分類，積極引導學生數學學習，帶領學生在學習過程中有成就感、突破感，是降低學習難度，提升學習興趣的重要步驟。

伴隨著教育教學改革的進一步深化，高中數學作為教育階段尤為重要的一環，高中數學教學重視提升學生綜合思考能力，在提升學生吸收的內容知識以及理解問題方面都有重要的引導作用。高中數學教師學科教學知識的案例研究為保障知識分類體系的進一步完善，如何促進教師的專業發展，這個問題愈來愈受到大多數教師教育者的關注，而教師專業知識發展是教師專業發展研究的一個重要部分。教師對所教學科知識內容的理解以及對學科內容相關的教學知識的了解和把握直接影響著學科教學的質量，直接關系到課程改革的成敗。因此，研究教師學科教學知識的狀況、提升教師專業水平是確保知識分類能否成功降低學生學習數學難度順利實施的首要條件。研究教師需要多少“量”的以及相應的什么“質”的知識才算“夠”，不論對職前教師培訓還是對職后教師培訓都具有重要的現實意義。因而保障巧用知識分類方法，提升教師綜合素質，能夠有效降低學習難度。

知識分類模式的教學是由教師指導的學習過程，學生是學習的主體。教師在教學中擔負著教的職責，起著主導作用。教師主導不是教師決定和包辦一切，所強調的是對學生學習的引導和啟迪。在教學中，應確立和尊重學生在學習活動中的主體地位，充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生在主高中數學教師學科教學知識的案例研究動參與教學活動的情況下學習。數學教學的設計和實施方式，要由“重教”轉為“重學”，由“強制學生適合教學”轉為“創造合適學生的教學”。采用知識分類的方式對高中階段數學展開教學，既符合高中數學課程的基本理念和學科特點、更契合對于數學教學的主要目標和具體內容，同樣也能夠結合學生的認知特點和實際情況，還有教師的風格和特長等，展開對數學內容的擴展。

三、結語

伴隨著國際上有關教師教學問題的核心發生了變化，教學的重點逐步從教師應該怎樣教學轉移到學生怎樣學習中，同時，新時代對于教學質量改革評估標準也發生了較大變化。巧用知識分類，是一個在當今這樣一個充滿活力的、多元文化的、全球變革的背景下，教育需要革新和改進，也永遠有持續發展的需要，是面向高中數學教學難題提出的有效解決方案。在新一輪教育課程改革的不斷推進與深化，教師教育受到了廣泛關注，教師專業化的重心和主題就轉向教學方法的發展，而教學方法發展的基本著眼點則是要通過豐富與發展教師個體的學科教學知識，來提高教師的教育教學水平。

參考文獻

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