培養創新思維打造智慧課堂

梁春妹 鄒循東

【摘要】本文對全國名師羅鳴亮執教的《口算乘法》一課進行賞析，論述培養學生創新思維的方法，建議教師通過創設良好的問題情境、充分發揮學生主體作用、鼓勵學生思考等方式培養學生的創新思維。

【關鍵詞】小學數學 創新思維 問題情境 學生主體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0081-02

社會的發展需要具備較強創新能力的新型人才，在教學過程中，小學數學教師要注重培養學生的創新思維，促進學生的創新思維不斷發展。近日，筆者觀看全國名師羅鳴亮執教《口算乘法》一課的教學實錄，其精彩的教學過程給筆者留下了深刻的印象。在此，筆者以學生創新思維的培養為視角，對羅老師的教學片段進行賞析。

一、創設問題情境

【教學片段一】

師：有一個小朋友，他背乘法口訣也能背到“九九八十一”，不過當他背完口訣之后，產生了一個疑問。

生：什么疑問？

師：大家猜猜看……你們也會有疑問嗎？……有疑問的請舉手。

【賞析】

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“學生自己發現和提出問題是創新的基礎。”在日常教學中，學生主動提出問題需要充分發揮想象力，問題情境的創設可以有效激發學生提出問題的積極性。

在教學片段一中，羅老師在課堂導入環節創設了一個有新意的問題情境—— 一個小朋友對乘法口訣存在疑問。這個問題情境給學生留下了很大的思考空間，通過課堂問答，教師不僅能夠了解學生學習乘法口訣知識的疑問和困惑，并以此為生長點開展教學，而且能激發學生提出問題的積極性。一般來說，學生希望教師能從自己的疑問出發開展教學，希望教師能幫助自己解決困惑。所以，在課堂上，學生參與的熱情高漲，他們踴躍舉手發言、積極主動提出問題，此舉有利于學生創新思維的發展。

二、發揮學生主體作用

【教學片段二】

師：為什么乘法口訣只編到9呢？要不要繼續往下編呢？今天我們這節課就來研究這個問題，好不好？……你想到哪里啦？

生1（露出為難的神色）：想到了一半……

師：真好，給她一點掌聲，她想了一半，沒完全想出來。給你們時間，把你們的想法前后桌討論一下。說對的，表揚;說錯的，也表揚他有舉手的勇氣。

生2：因為后面編得不順口，比如“一十得十”“二十得二十”。

師：生2的小組覺得編得不順口，所以就不繼續往下編了，是吧？

生3：太多了。

師：編不完是吧？所以就不編了。

生4：我覺得還能編，只是現階段對我們來說比較難而已。

師：哦，等長大了再編，是吧？生4說我們現在還小，等長大了再編，有沒有道理？

生5：再編下去就太難記了，很難背得出來。

師：生5覺得后面難背就不編了。

生6：口訣一到九是基礎，到后面十位數、百位數都可以用得上。

【賞析】

好的教學活動，應該是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。在傳統的以教師為中心的課堂中，主要以“教師講，學生聽”為主，學生被動地接受知識，這樣的教學方式不利于學生創新思維的培養。教師應該讓“以學生為主體”的教學理念植根于心中，給學生提供更多自主探究的學習空間和表達自己想法的機會。

在教學片段二中，羅老師一直在給學生創設民主、寬松的學習氛圍。他對“想到一半”但沒完全想出解答思路的學生給予表揚，同時還強調“說對的，表揚;說錯的，也表揚他有舉手的勇氣”，這句話消除了學生害怕犯錯誤的心理顧慮。其后課堂上高漲的學習氣氛也證明了越民主開放的學習氛圍，越能發揮學生的主體作用，讓學生的思維更活躍。同時，羅老師很好地扮演了引路人的角色，不斷地引導學生從不同的角度發表自己的看法，讓學生的主體性得到充分發揮。提出問題“為什么乘法口訣只編到9呢”后，羅老師沒有限制學生的想法，而是鼓勵學生勇敢發言。不同的學生有不同的回答，有的認為“不順口”，有的認為“現在還小，等長大后再編”，有的認為“再編下去會很難記”，有的認為“口訣一到九是基礎，后面的數都可以用得上”……帶著這些不同的猜想進入后續的探究驗證學習中，學生不僅能更深刻地理解“為什么口訣編到9就不編了”的真正原因，而且能更好地促進學生創新思維的發展。可見，在教學過程中，以學生為主體，給學生實現自我、展示才華的機會，有利于學生創新思維的發展。

三、鼓勵學生思考

【教學片段三】

師：我們來看看老師帶來的卡片。你運算時會用到哪句口訣？這句口訣在這里表示什么意思？說對的，卡片就是你今天的禮物，和同桌悄悄說一說。

（教師出示卡片一）

生1：4個十乘以2等于80。

師：運用了哪句口訣？

生1：二四得八。

（教師出示卡片二）

生2：300×4=1200，因為3×4=12，再加兩個0，就等于1200。

師：這里的3表示的意思是……？

生2：3個百。

師：3個百乘以4，有幾個百呀？

生2：12個。

師：所以就是……？

生（全體）：1200。

師：大家發現整十整百不用編進去了。你們有沒有想過，如果不是整百整十呢，要把口訣編進去嗎？要不要編21×3？那么怎么口算呢？

生3：63。

師：用到哪兩句口訣呀？

生3：二三得六，一三得三。

師：只不過這里的二表示的是……？

生：2個十。

【賞析】

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出“獨立思考，學會思考是創新的核心”。在這個教學環節中，羅老師圍繞教學核心知識，設置了層層遞進的習題，不斷打破學生原有的認知，讓學生在一步步深入思考的過程中，對知識的認知由量變到質變。

首先，羅老師所布置的習題，學生懂得其算法，但未透徹理解相應的算理，為此，羅老師先讓學生獨立思考，再交流合作，讓學生自己說出相應的算理，而不是直接告訴學生結果。學生在經歷知識形成的過程中，真正理解了口算乘法的算理和算法，創新思維也得到了發展。

其次，羅老師為了讓學生明白“乘法口訣為什么編到9就不編了”，先設置整十整百的數乘以一位數的習題，學生在思考和驗證之后，清楚整十整百的數乘以一位數是以乘法口訣表里的口訣為基礎的，不用再編。之后，再設置不是整十整百的數乘以一位數的習題，讓學生通過自主思考、合作交流、推理驗證，充分感悟到不是整十整百的數乘以一位數同樣也是以乘法口訣表里的口訣為基礎的，延伸到所有的乘法運算都以乘法口訣表里的口訣為基礎。學生在由淺入深的思考過程中，提高了分析問題和解決問題的能力，增強了應用意識，培養了創新思維。

總之，在這節課中，羅鳴亮老師以幽默風趣、親切平和的教學風格給學生創設了輕松、民主的學習氛圍，以學生已有的數學經驗、現存的困惑為生長點開展教學。羅老師尊重學生的主體地位，給每一名學生充分表達自己的機會，注重學生的思考過程，對每一名舉手發言的學生都給予贊揚。這些教學舉措，有效地激發了學生學習的積極性，促進了學生創新思維的發展。學習這節課后，學生不僅掌握了口算乘法的相關知識，思維也變得更加活躍并富有創新性。

注：本文系2019年南寧師范大學一流本科課程“小學數學教學論”階段性研究成果之一。

作者簡介：梁春妹（1996— ），女，壯族，廣西武鳴人，教育學學士，現南寧師范大學初等教育學院碩士研究生在讀，研究方向為小學數學教育;鄒循東（1958— ），壯族，廣西桂林人，南寧師范大學初等教育學院教授，碩士研究生導師，研究方向為小學數學教育及教師教育發展研究。

（責編 雷 靖）